MOOC背景下的思想政治理論課教學方式與傳統思想政治理論課教學方式比較

姜麗春

【摘要】MOOC模式為中國高校思想政治理論課教學提供了機會和挑戰，觸發了大學傳統學習形態發生根本性的改變。知識傳授的模式、學生學習的方式和教學形式的變化必將引發教育理念和教育體系的全面更新和調整。

【關鍵詞】MOOC；教學方式；比較；思想政治理論課

2015年9月15日，清華大學課程《毛澤東思想概論》（Introduction to Mao Zedong Thought）登陸國際知名慕課平臺edX并面向全球開課，來自130個國家和地區的近3000名學生選修，這也是中國首門登陸國際英文慕課平臺的思想政治理論課，開課第一天，來自美國、新西蘭、英國、加拿大、委內瑞拉等國的同學在課程論壇中紛紛發帖，圍繞“馬克思主義中國化”等問題展開熱烈討論。通過師生之間、同學之間踴躍的線上交流，學生們的疑問得到了及時反饋，同時也促進了不同觀點之間的碰撞和交鋒。這種MOOC教學模式觸發了大學傳統學習形態發生根本性的改變。知識傳授的模式、學生學習的方式和教學形式的變化必將引發教育理念和教育體系的全面更新和調整。思想政治理論課作為高校大學生的必修課程，面對MO0C帶來的深刻影響，也必將發生重大變革。本文就MOOC背景下的思想政治理論課教學方式與傳統思想政治理論課教學方式進行比較研究，希望能借助MO0C平臺推動思想政治理論課教學模式改革。

一、從教學模式來看，傳統課堂教學與MO0C教學并存

目前，高校思想政治理論課仍然以傳統的課堂教學為主，學習的主要場地主要集中在教室，學習時間主要是按課表規定的時間。在規定的地點、規定的時間教師開展教學，學生開始學習。這樣的教學缺乏靈活性，學習形式難以豐富多彩。學生無法按照自己的需要愛好，自由選擇學習的內容和學習的方法。但對教師而言有利于發揮其主導作用，便于組織、監控整個教學活動進程，及時了解學生心理，適時提出有針對性的問題進行討論與交流。對于學生而言，MO0C教學點燃了他們參與課程學習的熱情，他們可以就某個知識點或社會熱點事件在不同的時間和地點開展各種討論，分享經驗，獲得幫助，在互動中提升學習能力。增強他們真實的學習感受。因此，在未來高校思想政治理論課教育教學中，傳統課堂教學與MO0C教學一起，共同融于統一的思想政治理論課教學組織安排，二者相輔相成。

二、從教師角色定位來看，教師在傳統課堂教學中是知識的講授者，而在MO0C教學中大部分教師轉變為學生學習的輔導者和答疑者

高校思想政治理論課之所以稱之為“理論”，就是需要揭示規律的科學性、深刻性，體現馬克思主義理論的邏輯魅力。但在傳統的思想政治理論課課堂教學中，教師是課程的組織者、講授者以及考評者。強調以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，關注目標和結果、認同和掌握。教師按既定的軌道推進教學，直接展示“陳述性知識”。學生跟著授課教師的教學進度進行理論學習，二者成為了既定真理的被動接受者，而不是知識的積極創造者。

運用MO0C教學，其本質上是一個教師職能逐步分化和重組的過程。一方面，由于MOOC對標準課程資源的篩選和確定數量有限，造成只有少數思想政治理論課教師成為MOOC主講的名師，而大部分的教師則退出授課領域，轉而從事MOOC其他環節的輔助性工作。MO0C平臺是開放的，多元的，各種辯論的聲音、觀點的交鋒都在這里呈現。需要教師組織學生討論、引導他們參與課堂資料的搜集，視頻的剪輯，內容的制作等工作。這促使教師角色發生改變，從一個講授者轉變為學生學習的答疑者和輔導者。高校思想政治理論課運用MO0C教學，只是實現了教育方式的變革，但其內容依然要依托既有的知識，教師所講授的內容、在網絡上進行的答疑和輔導。都不是空洞的，教師角色的定位與改變，都只是為了更好地服務于思想政治理論課，提高思想政治理論課的實效性。

三、從教學方式上來看，傳統的單向知識傳授，轉向以交互式教學為主

在傳統的“你教我學”的教學模式中，教師傳遞知識，學生接受知識，以教師“講”為中心，教師掌控整個教學過程，學生學習處于被動狀態，無法調動其學習的積極性和主動性。建構主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，應該重視學生對各種現象的理解，引導學生豐富或調整自己的理解。在建構主義看來學生的學習是其主動建構知識的過程。而這也是MOOC教學的意義所在。

思想政治理論課運用MO0C教學，表現出交互主體性，教師要求學生在課外先上網“聽課”，課堂內則注重互動和解決問題，在互動學習中，學生看待事物的思維得到了鍛煉，學習熱情得到了激發和鼓勵，運用MO0C教學的思想政治理論課不再是知識點的記憶，而是馬克思主義理論的邏輯魅力的展現。運用MO0C教學的思想政治理論課，有利于學生開展主體性掌握教育，為每一個有學習需求的人提供更多的機會。學生可以在MO0C支持下的思想政治理論課課程網站上，上傳自己制作的優秀作品，豐富教學資源。比如，我校高鐵13級的學生拍攝的微視頻“文明只差一個轉身”以學生的視角來透視相關的社會問題，其作品獲得大家的的贊譽，并帶動了大部分學生在生活、學習中踐行。這就是運用MO0C教學的思想政治理論課的魅力所在，它豐富了學生開展思想政治理論課學習的拓展性資源。

傳統思想政治理論課教學方式和MOOC背景下的思想政治理論課教學方式各有其優勢，MOOC作為一種教學模式和手段，能為思想政治理論課教學目的服務，達到提高其實效性。推動高校思想政治理論課教學改革。

參考文獻：

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