個性化作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新實踐探討

張琳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而個性化的作業(yè)是針對學(xué)生的不同情況設(shè)計的，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有必要的。個性化作業(yè)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：個性化；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0013-01

許多學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別枯燥，不容易聽懂，作業(yè)也特別難做。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生這種心態(tài)，需要教師設(shè)計一些個性化作業(yè)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、個性化作業(yè)設(shè)計理念

新課程的改革理念是使每一個學(xué)生充分展示自己，學(xué)到有價值的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極適應(yīng)課程標準的理念，讓學(xué)生能夠盡可能地學(xué)到有效的數(shù)學(xué)知識，因此，學(xué)生需要做一些練習(xí)鞏固所學(xué)知識。所以，個性化的作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該與課程標準理念一致，根據(jù)學(xué)生的個性差異布置數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級下冊第20頁的試一試和想想做做兩大題，讓學(xué)生動手操作實踐，認識三角形、平行四邊形等圖形，先讓學(xué)生在課本圖形中來找，然后在實際生活中思考，接著動手畫，最后尋找規(guī)律。這樣，可以讓學(xué)生在個性化作業(yè)中提高他們的能力，促進他們的全面發(fā)展。

二、個性化作業(yè)設(shè)計對策

個性化作業(yè)設(shè)計可讓學(xué)生擁有非常大的自由空間，根據(jù)他們的愛好、實際情況自主選擇適合自己的作業(yè)，展現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。所以，在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)該盡量做到科學(xué)、有效。

（一）作業(yè)設(shè)計要因材施教

作業(yè)的設(shè)計方面應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標，盡量去適應(yīng)不同能力的學(xué)生，因材施教。根據(jù)學(xué)生能力，作業(yè)可以設(shè)計成基礎(chǔ)類作業(yè)、提高類作業(yè)和發(fā)展類作業(yè)。這樣，能力比較弱的學(xué)生也可以理解吸收，能力比較強的學(xué)生可以運用，讓不同能力的學(xué)生都能獲得有價值的知識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級下學(xué)習(xí)《乘法分配律》時，可以設(shè)計有層次的作業(yè)：（1）125×88；（2）101×73 這樣的作業(yè)可以讓能力比較弱的學(xué)生做；（3）4327×99+4327；（4）333×666+999×778這樣的作業(yè)可以讓能力比較強的學(xué)生做。老師還可以按照學(xué)生情況分成幾個小組，因材施教設(shè)計作業(yè)。這樣，作業(yè)設(shè)計會更加合理、有效。

（二）作業(yè)設(shè)計要開放有創(chuàng)意

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是科教興國的一個重要部分，不僅在課堂上要設(shè)計創(chuàng)造啟發(fā)的教學(xué)模式，在作業(yè)設(shè)計上也要注意創(chuàng)造性的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計得開放有創(chuàng)意，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展他們的思維。老師可以根據(jù)所學(xué)知識點，在作業(yè)設(shè)計上創(chuàng)造性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的探索精神，讓他們積極主動地思考學(xué)習(xí)，從而加深對知識點的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《角的知識》時，可以設(shè)計一個問題：在一個梯形中，增加一條線段后，圖形中有幾個直角？學(xué)生經(jīng)過思考，有不同的答案，有的是4個直角，有的是5個直角，有的是6個直角；在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級下學(xué)習(xí)《圓的面積》這一課時，可以設(shè)計一個問題：城市綠化，要挑出一塊空地建一個圓形的花壇，其中一半種花，另一半種草。請你設(shè)計一個合理的綠化方案（至少兩種，越多越好）。這種開放且有創(chuàng)意的作業(yè)，讓他們從不同的角度思考問題，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，讓他們更愿意學(xué)習(xí)，提高了他們的創(chuàng)造能力。

（三）作業(yè)設(shè)計要有趣味性

作業(yè)設(shè)計要有趣味性，這樣會讓學(xué)生感到比較有趣。過去的作業(yè)常常讓學(xué)生們感到枯燥，十分無趣，因此，在做作業(yè)方面大部分學(xué)生就是被動應(yīng)付，甚至十分煩躁。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對作業(yè)產(chǎn)生了興趣，那么他們就會積極主動地做題，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提高。所以，老師可以設(shè)計一些讓學(xué)生們感興趣的作業(yè)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級學(xué)習(xí)《千克的認識》中，老師可以布置作業(yè)：讓學(xué)生回家稱一稱大家吃的蔬菜，先用手拎一拎重量，再來稱重量，比如，一個土豆的重量，一袋大米的重量。還可以稱一稱自己的體重。學(xué)生有的答案是土豆200克、300克，大米25千克等。學(xué)生親自體會感知，會感到特別新奇，也會非常愿意完成這樣的作業(yè)，并且在作業(yè)中找到樂趣，學(xué)到了知識。

（四）作業(yè)設(shè)計要有實踐操作性

作業(yè)的設(shè)計方面要有實踐操作性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。不能局限在讓學(xué)生寫作業(yè)，那樣只會把學(xué)生變成書呆子，俗話說：“實踐出真知。”數(shù)學(xué)與我們的實際生活緊密相連，老師在設(shè)計作業(yè)方面應(yīng)該讓學(xué)生多動手。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級學(xué)習(xí)《厘米和米的認識》中，可以讓學(xué)生動手量課本、自己的身高、自己走一步多遠。學(xué)生動手測量后回答課本有28厘米長，自己的身高有120厘米、125厘米，自己走一步有1米長等，這樣他們在實踐中了解了數(shù)學(xué)知識，知道了生活中也有數(shù)學(xué)知識，加深了他們對所學(xué)知識的理解。

三、結(jié)束語

個性化作業(yè)設(shè)計不是三兩天就能完成的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，那么，在個性化作業(yè)方面也需要不斷變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

趙青松.略談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2014，（1）.