走出誤區 優化教學

田勇

摘 要：結合教育實踐探索與發現，就高中物理“導學案”運用過程中易進入的誤區及具體的優化策略展開初步分析與歸納。

關鍵詞：高中物理；導學案；誤區

近年來，隨著新課改的廣泛流行，“導學案”逐漸成為基層物理教育工作者廣泛關注的先進教育形式，并對其進行了大膽嘗試與實踐運用。這其中，不少教育同仁走入了“導學案”的應用誤區，致使導學案并沒有發揮其原本應有的良好作用。對此，筆者將結合自身的教育實踐探索與發現，就高中物理“導學案”運用過程中易進入的誤區及具體優化策略展開初步分析與歸納。

一、過度放大了“導學案”中學生的學習主體地位

“導學案”最突出的特點在于尊重學生的學習主體地位，即將學習的主動權交還到學生手中，從而促進學生以“導學案”為載體實現自主學習能力的切實提升與發展。

因此，不少高中物理教育工作者就對“導學案”的運用產生了認知上的偏差：學生在借助“導學案”進行自主學習的過程中，作為教師，應當全權放手，這樣才是充分尊重學生主體學習地位、發揮學生學習主觀能動性的最佳表現。在這一錯誤認識的引導下，不少物理課堂出現了“放羊吃草、不加以干涉”的散漫狀況，致使課堂學習氣氛懶散、學生的自主學習效果也不盡如人意。

其實在筆者看來，之所以出現上述情況中所描述的情景，究其原因是這些物理教師錯將尊重學生的主體學習地位完全等同于教師教育活動中的完全放手。誠然，高中物理新課改提倡“尊重學生的學習主體地位”，但與此同時，也相應提出了“教師應當在學生學習活動中占據絕對的主導地位”，要求高中學生的物理主體學習活動必須建立在教師有效引導、幫助的基礎上。

對此，筆者感受頗深。如，在學習“分析物體的受力”這一章節的導學案中有如下一道判斷性質的題目：物體漂浮在水面上與其懸空狀態下所承受的重力略有不同。

由于尚未真正學習關于重力與重心的相關具體知識點，因此，學生針對這一問題持有不同的認識與看法。課堂學習爭論聲此起彼伏，誰也不能說服誰。此種狀態下，筆者若是仍放手不管，任由學生進行爭論與探討，課堂學習效果勢必將受到嚴重影響。鑒于此，筆者適時出面，給予了學生必要的指導與幫助，即給了他們一個關鍵的信息：物體的重力與其所處的狀態并無實質關系。這樣一來，學生就能快速對“物體漂浮在水面上與其懸空狀態下所承受的重力略有不同”做出正確判斷，既有效避免了浪費過多寶貴的課堂時間與精力，同時，又真正地尊重了學生的學習主體地位與教師的主導地位，從而為“導學案”在高中物理學習活動中真正發揮出其應有的作用奠定良好的基礎。

二、錯置了“導學案”與物理教材的地位

在“導學案”教育理念廣泛流行的今天，不少高中物理教育工作者在對“導學案”的使用上也逐漸走向極端化，即：通常將導學案當成組織、開展物理教學活動的根本依據，整堂物理課始終僅僅圍繞導學案來進行；對于教材根本不加重視，存在著明顯的以“導學案”取代物理教材的錯誤做法。這其實也是走入了一個運用“導學案”的誤區。

須知，教材無論是從內容編排、結構設置、循序漸進的程度、練習題目的設置上都充分考慮到高中階段學生的實際認知規律及學習發展需求，實屬教師正常組織、開展教學活動的根本依據；而“導學案”則是對教材主要內容、教學重點、難點等進行挑選的前提下編寫成的一份“學習課前自主預習方案”，其從根本上來講就是建立在教材的基礎之上。鑒于此，對于高中物理課堂“導學案”的使用并不能本末倒置，應當擺正“導學案”與高中物理教材這兩者之間的關系，只有對高中物理教材進行充分挖掘，才能保證“導學案”的合理設置。

因此，筆者在自身的高中物理教學實踐中，通常會實現物理教材與導學案的緊密結合。如，在“如何求合力”這一內容的導學案中，筆者就為學生特意編排了如下“導學環節”：認真閱讀教材第85，完成如下實驗探究學習：

進行該合力實驗的原理是什么？

在該實驗中如何判斷一個力與兩個力形成等效關系？

如何對該實驗中兩個分力與合力大小及方向進行判斷？

如此一來，就實現了導學案與高中物理教材的緊密結合與有效聯系，既充分挖掘出教材中的有效學習資源，同時，還確?！皩W案”更具科學性與指導性，有利于學生借助“導學案”切實取得高質量的物理預習成果。

“導學案”是高中物理新課改運動大力提倡的先進教育教學理念，其旨在于促進學生高中物理自主學習能力的顯著提高與發展，充分契合了現代素質教育理念的先進性要求。對此，我們高中物理教師必須結合自身的實際情況，靈活而能動性地優化“導學案”的使用策略，這樣才能在確?！皩W案”真正發揮優勢的同時，顯著推動高中物理教學效率、學習質量的顯著提高與發展。

參考文獻：

龐海龍.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016（1）.