獨立學院藝術設計專業教學規范與質量評估體系的研究

梁景祥　歷梅

摘 要：三本院校藝術類教學評估要求具備診斷與調節、導向與約束、激勵與督促的作用與功能。其實現路徑，一要確保實現積極有效的教學目標，二要構建健全的科學的教學評估體系，三要建設相應的專業教學評估專家隊伍。其目的都是在現有的教學資源基礎上，結合藝術學科的特性，達到最佳的教學效果。

關鍵詞：高校；教學評估體系；教學效果

1 高校教學評估體系的作用

藝術類教學評估是一種在結合本門課程的特點之后，為體現三本學校內在力量和內在驅動作用的有效評估體系。教學評估一般包括各課程總體教學工作的評估、教師教學質量的評估和學生學習質量的評估。隨著藝術類學科被劃分為一級學科之后，隨著國家對高等學校本科教學評估的重視及高等教育自身規模的擴張，整個社會對高等教育教學質量和人才培養質量的關注與日俱增，藝術類教學評估體系的完善成為高等教育管理研究的重中之重。面對三本院校之間的競爭加劇，學生訴求的高漲，高校應正確認識到藝術類學科教學評估對提高藝術類教學質量的價值和意義。在此基礎上強化質量意識，學校力求走內涵發展的道路，積極探索提高教學質量的空間，在實踐中總結經驗，逐步提高高校的教學質量。毫無疑問，藝術類教育評估對三本院校的建設和發展具有重要的意義。

1.1 診斷與調節功能

三本院校藝術類教學評估的運行使評估主體處在一種受外部行政指令制約及壓力影響下從而達到高度自律的工作狀態。通過經常性的教學評估與監控，尤其監測影響藝術類學科教學質量的重要因素，結合教育部實施本科教學評估的要求，在評估的過程中找到問題，指明差距，明確學校的奮斗方向和目標。同時要以求真務實的教學態度，調節和整改教學過程中出現的問題，從而促進學校明確的辦學指導思想的發揮，遵循教學規律，改善辦學條件，強化教學的基本目標，深化教學評估改革，提高教學管理水平，推進教學的全面創新，大力增強辦學效益，推動學校的可持續發展。

1.2 導向與約束功能

三本院校藝術類評估體系是一種自我監督、自我審視的過程。三本院校應在教育部有關教學評估的文件的指導下，制訂并實施符合本學校自身情況的教學評估方案，自主設定相應的教學評估細節，并適當加大影響教學工作的主要因素在評估標準中的權重。教學評估的各項指標也是學校對教學工作進行自檢自測的指標，在教學、管理、建設工作中應起到指揮作用，在一定程度上約束教師按照評估的標準和要求加強教學工作，促使各項工作的不斷改進與提高。

1.3 激勵和督促功能

三本院校藝術類教學評估是學校在了解自身教學運行的情況下所進行的教學質量監控。通過這些評估，學校能夠及時了解內部教學任務的完成情況、教學步驟中的進展情況、管理制度的執行情況和教學目的的達成情況，掌握藝術類各系的優點與不足，從而有針對性地采取獎勵先進、督促落后的有效管理手段。這樣可以提高各教學系、部的工作效率和工作質量。同時通過完善評估體系，還可以促進各教學單位的競爭意識，提高教學工作的氛圍，激勵教師爭先創優、積極進取的教學工作狀態。這樣可以更好地凝聚集體的力量，推動學校各項工作的積極開展。

2 教學評估體系框架的搭建

2.1 外圍性教學過程評估體系

在三本院校藝術類教學過程中，考慮三本院校的學生水平與培養計劃，主要還是以學生實踐為主，最終效果以學生取得的操作技能和實戰技能定論。在外圍性評估體系中，主要從外部檢測入手，探究教學質量的高低，如在本課題研究中，云南大學滇池學院藝術設計類專業課堂教學質量聽課用表。

在本課題的調研過程中，四川大學錦江學院為三本院校中的佼佼者，其教學特色和生源情況與滇池學院最為相近，其藝術類教學成果頗豐，四川大學錦江學院教學評估主要是“標準化的教學評估表格”。表格內容分三個大問題：一是此門課程的任課教師的教學優勢是什么？二是學生認為需要改進的地方？三是其他評價。

每個表格的定量部分為十個問題，表格的說明為：“請在合適的評分（A—F）前面畫圖，其中A為優秀，F代表不合格。如果你對這個問題無法評價或者沒有意見，請標明‘不適用/無效”。有以下十個問題：一是這門課的教師對教學內容是否有熱情和興趣；二是這門課的教師是否能激發學生對本課程的興趣；三是課堂教學目的是否完成；四是本堂課教師對課堂要求所做出的響應是否及時與正確；五是這門課的教師是否創造一個開放和平等的學習環境；六是本課程的教師是否鼓勵學生進行獨立思考；七是本課程的教師對本課程的概念是否清楚的表達和解釋；八是課后作業是否合理；九是對本教師打多少總分；十是你會給這門課程打多少總分。評分包括A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D、F、N/A（不適用/無效）。

滇池學院結合了本校學生的特點，在學習錦江學院教學過程中的寶貴經驗后，擬定如表1：

在此表格為期2年的實踐過程中，得到的數據較為準確，主要表現為以下幾方面：

（1）在第三方考核的過程中，專家組所得結論基本持平。案例一：教師唐某，教授環境設計系構成設計，本表格中，所得分數分別為65、70、70。在學校組織的第三方專家考核中，其綜合評價為中。案例二：教師王某，教授數碼媒體系原畫創作，在本表格中，所得分數為80、85、80。在學校組織的第三方考核中，其綜合評價為良。

（2）對學生進行的問卷調查中，其匹配率為77.5%。2013與2014年，藝術學院對相關課程和相關教師采取點對點的跟蹤調查，調查不僅包括教師課上質量監督，還包括學生課后反饋。主要采取問卷調查方式，對相關任課教師評分，在進行了近千份問卷調查分析后，得出本聽課用表的分數與問卷調查分數匹配率高達77.5%。

2.2 內觀性自測體系

三本院校有與一本二本院校不同的特點，沒有強大的資金支持的情況下如何持續保證高水平的教學成為三本院校首先考慮的問題。很顯然，三本院校不可能一直在第三方的考核下開展工作，必須時刻保持自測精神，在自測中提高教學質量。內觀型自測系統包括以下幾方面的內容：

（1）學科定位：對現有位置的科學認識和對未來目標的科學決策。在內觀性自我評估體系中，藝術類學科總發展方向的自我評判非常重要。

（2）發展規劃總方向：主要內容為課程安排和教學資源配置的適應性和發展性、實現目標的措施與方法、時間進程三大模塊。教師在自測的過程中，要與時俱進，規范程序，在實踐中不斷進行科學論證，既安于本位，不越位，又力求最大限度地體現最前沿的教學內容。

（3）規劃方案實施過程：主要內容有教育思想觀念、師資隊伍建設、教學條件與利用、理論與實踐教學、教學管理與質量監控、課程實施建設者幾方面的內容。在實施規劃方案的過程中，以適應學生發展為目標，時刻提醒與鞭策藝術類學科建設過程中的瑣碎細節。

（4）發展成果：主要內容有學生質量評估（情感、態度、價值觀，基本理論與基本技能，創新精神與實踐能力，心理與身體素質）、教師教研科研成果與學術聲譽、校園文化評估（制度文化、校風、校園環境）、教學投入與產出。在此評估體系中，要以人為主體，以學生“增值”為目的，以教育對象“滿意”為指標，最終達到高就業率、高聲譽的辦學目的和效果。

（5）辦學特色：其內容主要是要求在一定區域內，在藝術類各專業方面有稀缺品種或制高點或在人才培養方面有獨特的能力與素質。三本院校要想在競爭激烈的教育市場中脫穎而出，必須具備教學長處與特色，時刻把握學科專業的前瞻性與先進性，是藝術類學科建設中的重中之重。

2.3 教師評估體系

作為藝術類教師，在教學方面，應做好教學計劃制定、備課、教學方法探討、教學內容更新、教材選擇等基礎建設工作，作業評閱與答疑、課程實驗、考試、成績上報等課程教學工作。在畢業設計上，還要指導學生創作、實習實踐等學生工作。作為高職稱教師還要承擔培養指導新教師的任務。藝術類教師的教學工作大致可分為課程建設、課程教學、學生指導、青年教師培訓四大類工作。因此，從外圍角度來看，對藝術類三本院校的教師教學工作的評估也大致從這四大類著手，并根據實際情況，從不同的重要程度賦予相對應的比例權重。這樣不僅能客觀地評估一個教師在教學方面所做出的貢獻，更要確保教學各方面工作的順利完成，最后達到辦學的目的。

滇池學院在實際工作的過程中，結合自身教師隊伍建設的優勢與劣勢，制定出教師工作評估表。如表3：

筆者總結了三本院校藝術類教學評估應注意的以下問題：

第一，注重三本院校藝術類評估方案的可操性與可行性。評估體系要依據教育部《方案》，在符合教育教學總規律的前提下，充分考慮到三本院校自身的辦學特點與藝術類學科的學科結構，順應教學改革的趨勢。同時，還要兼顧評估體系的簡易性，即指標體系的結構不宜過于復雜，指標等級不宜過于龐大，實施方案不宜過于流動。

第二，重視教師的思想建設。在滇池學院的實踐研究中發現，要想達到教學評估的效果，必須積極組織教職員工認真學習評估方案，認可評估目的，以評估條目作為參照，規范教學、管理和服務，避免出現學校領導重視、院長主任著急、廣大教職工卻不以為然的局面。如果要逐步使評估達到最佳效果，必須人人了解評估體系的重要性，人人參與到評估體系工作之中，以強烈的使命感和責任感切實做好每一步工作，使三本院校藝術學科的評估體系制度化、經常化、常態化與自然化。

第三，理論研究與實踐經驗總結。做好三本院校藝術類教學評估的理論研究和實踐經驗總結是一項長期工程，開展三本院校藝術類教學評估體系是一項理論性和實踐性兼備的工作，需要在教師的工作中廣泛學習和科學總結，認真研究，深入探討，最終達到三本院校長足發展的目標。

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