《品德與生活》教學情境創設策略

王艷霞

摘 要：《品德與生活》是小學教學體系中的重要教學科目，通過有效的《品德與生活》課程的教學，能夠培養學生正確思想意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對促進學生今后的成長成才都有非常重要的意義。在新課程背景下，對《品德與生活》的教學也提出了更高的要求，要轉變傳統死板生硬的教學方式，利用情境創設的教學策略實施教學，增強學生的學習體驗性，從而提高《品德與生活》的教學質量，真正讓學生通過《品德與生活》的學習樹立正確的思想。因此，本篇文章主要針對《品德與生活》的教學情境創策略進行相應的探究，以期通過正確的方式創設情境，不斷提高《品德與生活》的教學質量。

關鍵詞：品德與生活；情景教學；教學策略

對于小學生來說，《品德與生活》這門課程是引導學生正確認識生活、體驗生活以及感悟生活的重要學科，通過有效的課程教學，能夠讓學生對自身所處的環境有一些感悟和看法，從而形成自身的價值觀。但是，學小學生的理解能力和學習能力都比較弱，在教學過程中必須要掌握正確的方式，構建正確有效的情景，才能夠讓學生領會教學的內容，達到最終的教學效果。下面就結合教學中的情境創設案例來談一談。

一、在《品德與生活》課程中實施情景創設的重要作用

不可置疑，《品德與生活》是小學教學中的重要課程，關系著學生今后的學習和發展，更關系著學生道德培養和正確思想意識的樹立。所以，在教學的時候就應該用最有效的方式實施教學。總的來說，在《品德與生活》中進行情景的創設具有以下幾個方面的作用。

（一）能夠激發學生的學習興趣

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這就充分說明了興趣在學習中重要性。

例：在教學《我們的大地媽媽》一課中，讓學生理解和感受大地媽媽為什么哭了，二年級孩子比較小，對于環境污染的認識還不夠深刻，于是我有效運用多媒體教學，創設了“水污染、空氣污染環、噪音污染、森林砍伐”等環境污染的情境，讓學生在情境中感受到了環境被破壞，大地媽媽哭了，學生由枯燥的知識，看到現實生活情境，學習興趣盎然，由所看到的，就能啟發學生想到環境污染的嚴重后果。

由于小學生的思想意識不健全，對學生的認識不深刻，很多情況都是興趣在推動著學生學習，一旦學生對課程沒有了興趣，教學效果也就會大大降低。創設情境是將書本上的知識根據學生當時的實際情況和教學環境，創設的適合于教學內容的情境，能夠使書本上枯燥無味的知識更加生動和形象，易于學生理解，方便學生記憶。[1]更重要的，在相應的情境中，能夠增強學生的學習體驗性，讓學生真切地感受到知識的作用，從而激發興趣，積極地參與到學習中，提高教學質量。

（二）有利于轉變教學方式

在傳統的教學方式中，受到應試教育的影響，教師所使用的教學方式都是“一言堂”、“滿堂灌”，這種方式在很大程度上限制了學生思維的發展和主動意識的培養，將學生固定在某個框架中，按部就班地學習，不僅不利于學生知識的接受，更不不利于教學的發展。在教學中，我創設情境，通過多媒體播放，讓學生置身于教學情境中，去體會和感受，變學生被動接受的教學方式為主動探究的學習方式。

例：《我家門前新事多》一課教學，我通過網絡資源和學生已有的生活經驗，我搜集了有關“家鄉建設新氣象”、“家鄉環境新變化”、“家鄉小區娛樂隊”、“家鄉美食新風味”等情境創設，在學生觀看后，結合自己的生活實際，你都知道你家門前有哪些新鮮事呢？開展小組交流和討論活動，學生的積極性一下子高漲起來，課堂頓時像開了鍋一樣，從原來的靜悄悄變得熱鬧起來，由教師的講變成學生的主動學，變學生被動聽，為主動探究。真正實現學生是課堂的主人，達到以人為本的目的，學生在交流中感受家鄉的變化，受到愛家鄉的教育，感受到自己是家鄉人的榮譽感。

情境創設教學是一種相對靈活的教學方式，能夠自主地根據教學內容，有針對性地實施教學。在教學中尊重學生的主體地位，在情境中引導學生進行自我探究和發現，使教學課堂更加生動，教學氛圍更加和諧。這種教學方式的轉變大大推動了《品德與社會》教學的有效性。

二、在《品德與生活》教學中創設情境的有效策略

創設情景的方式是多種多樣的，最主要的是要教師在是教學過程中意識到情境創設的作用，能夠根據所教學的內容創設出相應的情境。下面就從我的案例研究來談談情境創設的方法。

（一）多媒體創設情境

隨著科技的發展和普及，多媒體技術已經被廣泛地應用到教育領域，因為多媒體聲畫統一，具有資源的豐富性、開放性等特點，為教學增色不少。多媒體創設創設情境更是具有得天獨厚的優勢，可以利用多媒體的聲音、圖像、視頻等元素創設情境，為學生營造一個濃厚的學習氛圍。

例如：在教學《衣、食、住哪里來》這一教學內容時，如果用傳統的方式跟著書本教學，學會會覺得枯燥無味，沒有興趣，而且識記能力也不強。這時利用多媒體創設情境，根據教材中的內容在網絡上下載相應的網絡資源，比如糧食自動化生產，食品加工以及當前社會建設情境的視頻，就會讓學生大為震撼，印象深刻。[2]讓學生知道他們平時的日常生活用品都是這樣的來的，從而達到培養學生尊重勞動，尊重科學的目的。

（二）故事情境

例如：在教學《我和動物交朋友》這一教學內容時，我利用《忠犬八公》的感人故事來吸引學生的注意力，通過這個故事和當前我們對待狗的態度進行對比，讓學生意識到其實狗是人類的朋友，然后教師說：除了狗，還有那些動物是人類的朋友的呢，進而延伸到本課堂的教學內容《我和動物交朋友》這一課程中，學會生的參與性和積極性就會很高。

在教學《明明和小鳥的故事》一課時，我把教學內容編成了一個小故事：一只小鳥清晨一不小心飛進了明明的房間，明明高興極了，覺得自己有新伙伴了！明明把小鳥關在了自己喜愛的籠子里。過了幾天，明明發現小鳥很不開心，就問小鳥：“你為什么傷心呢？”小鳥說：“我想我的伙伴了”。明明說：“我就是你的伙伴，這里就是你的家呀”！小鳥說：“我的伙伴在外邊，藍天、森林才是我的家”！通過這個故事，引導學生說說如果你是明明，你會怎么做呢？在此基礎上教育學生如何愛惜小動物。

喜歡聽故事是每一個孩子的天性。在實際教學中，故事情境可以用于課程的導入和理解教學內容，能夠起到意想不到的效果。故事情境的作用主要是吸引學生的注意力，引導學生進入學習狀態。用一些故事的中的情節來吸引學生，從而達到教學的目的。

（三）模擬表演情境

例：在《紅領巾胸前飄》一課關于“多彩的少先隊活動”教學中，我創設了學生模擬表演的義賣活動情境，課前讓學生把自己喜愛的學習用品帶到課堂，課堂上進行義賣模擬表演活動，在活動中，學生既理解了義賣的真正意義，同時又得到了在義賣時要使用文明用語，同時也感受到了幫助別人是快樂的事情。通過這個活動，學生不僅學習積極性提高了，而且學生學習的參與性也發生了大的變化，就連平時最不愛說話的張麗都參與到活動中來，變“讓學生學為我要學”的轉變，提高了學習積極性。

模擬情境表演不僅提高了學生學習積極性，更重要的是讓學生能夠參與到學習活動中來，感受到學習內容與生活的緊密聯系，體會《品德與生活》教學來源于生活，又應用于生活。通過模擬情境表演培養學生的實踐能力，從而解決生活中的問題。

結語

在新課程背景下，對《品德與生活》的教學提出了更高的要求，這就需要教師轉變教學方式不斷提高教學的有效性，通過各種方式創設情境，加強案例研究，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳桃.情境體驗教學模式在農村小學《品德與生活》課堂教學中的應用[J].長春教育學院學報，2011，04：7-9.

[2]林柳青.境由心生須思量匠心巧運有妙方——小學品德課堂情境創設的常見問題類型及破解對策[J].科技展望，2014，19：228-229.