“三小（小書本、小活動、小課型）”地方課程建設案例

湯小琴

【摘 要】課程是學校核心競爭力的基礎，建設高品質的課程是學校發(fā)展的必然條件。在“以人為本，豐富內(nèi)涵，共同發(fā)展”的辦學理念支持下，溧水區(qū)永陽鎮(zhèn)中心小學以讀書育人為特色，開發(fā)了“三小（小書本、小活動、小課型）”地方課程。

【關鍵詞】地方課程建設；讀書育人

【創(chuàng)新點】

“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程的開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的不足，更符合學校、教師、學生發(fā)展的需求。

在充分解讀我校辦學理念“以人為本，豐富內(nèi)涵，共同發(fā)展”，及我校地處城鄉(xiāng)結合部，生源較為復雜，相當一部分來自農(nóng)村，家庭情況，文化背景不一，導致基礎學科——語文學習素養(yǎng)與城區(qū)學校學生有一定差距等實際情況的基礎上，開發(fā)了富有我校特色的校本課程——“三小（小書本、小活動、小課型）”地方課程。

該課程著眼于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和終身學習習慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文課程學習渠道的廣闊性，學習時間的延展性和資源選擇的自主性，突破了國家語文課程內(nèi)容經(jīng)典卻不夠豐富、指導性雖強實踐性不夠、他育為主自育不足等局限性，實現(xiàn)了語文的更深層次的潤育。正如華東師范大學出版社出版的《中國校本課程開發(fā)案例叢書——校本課程開發(fā)：上海經(jīng)驗》指出：教師必須根據(jù)國家課程標準或其他的課程文件，在自己的專業(yè)活動范圍內(nèi)，關注對象的需要，做出課程設計及其他決定；學生有受教育的權利，同樣也應有自己的課程的權利，他們有權在一定的范圍內(nèi)選擇自己的學習方式、選擇課程甚至老師，規(guī)劃自己個人的學習方案。

【案例】

溧水第三小學的地方課程很好地詮釋了學校的辦學理念——“以人為本，豐富內(nèi)涵，共同發(fā)展”。學校以讀書育人為特色，以“誦經(jīng)典文，立君子品，做有志人”為人才培養(yǎng)目標，立足于三個“小”（小書本、小活動、小課型），豐富了語文課程，在活動性、靈活性、個性上做文章，強調(diào)讀書育人、活動育人、環(huán)境育人、課程育人。

“三小”的內(nèi)涵為：

1.小書本——這是相對于國家語文課程規(guī)定的語文教科書而言的，在語文學科學習需要的促發(fā)下，在教師的引導下，學生自主選讀的課外書。這是可以由學生自己規(guī)劃選擇的課外教材，體現(xiàn)的是學生語文素養(yǎng)形成過程中的自我選擇、個性選擇。這注定了學生對其的熱愛是發(fā)自內(nèi)心的。

2.小活動——孩子的天性是活潑好動的，在活動中成長是符合孩子天性的。每年11月的“紅領巾讀書節(jié)”和6月的“享閱童年”讀書活動是學校經(jīng)典讀書活動，屆時會征求學生、教師的建議開展豐富的活動等。孩子們在豐富的活動中，閱讀了大量的課外書，展現(xiàn)了自己閱讀的成果，生命在書香里得到浸潤和成長。

3.小課型——指的是一、二年級的“自主識字課”和三—六年級的“課外閱讀指導課”。重在對孩子的課外閱讀活動進行指導，提供展示平臺。從制度上對學校的地方課程進行了保障。

在課時設置上，從國家規(guī)定的語文閱讀教學課時中拿出一課時。隔周安排一課時，每學期上到10次左右。

課的類型也很豐富，如一、二年級的自主識字課，可以開展自主剪貼識字交流活動，可以帶學生現(xiàn)場參觀親身體驗識字活動，還可以在閱讀中識字……三——六年級閱讀指導課類型也很豐富，有閱讀方法指導課，讀物推薦課，閱讀實踐活動等。地點形式多樣，現(xiàn)場交流，閱覽室閱讀，與作家零距離互動……

課程內(nèi)容及結構如下：

1.一、二年級開發(fā)的校本課程為自主識字課，使用的教材為自編的自主識字課本共四冊：《我們上學了》《可愛的校園》《美麗的家鄉(xiāng)》《有趣的節(jié)日》，充分將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源，人文資源，社會資源融入校本課程中，讓學生時時處在識字時，處處成為識字本，引導學生在生活中，在閱讀中識字。

2.三—六年級開發(fā)的校本課程為課外閱讀指導課。根據(jù)不同年級學生的認知水平，閱讀能力等方面的差異，結合語文課本，依據(jù)新課標對課外閱讀的要求，編寫了課外閱讀指導課校本教材《閱讀指導課案例》，它是語文教師上課外閱讀指導課的指導手冊，為教師選擇課外閱讀課的內(nèi)容以及上好課外閱讀指導課提供了較好的范例。它也是學生更好地、主動地進行課外閱讀的范例。

——方法篇。注重指導學生閱讀方法。循序漸進指導學生讀書的方法有：學會查資料，學會瀏覽，學會擇書等二十種左右。按“指南針”——“跟我學”——“我能行”結構編寫，列舉的讀書方法只作簡要介紹，注重引導學生在閱讀實踐中感悟。

——實踐篇。“校本教材更重要的是一本活動手冊。”我校編寫的校本教材是學生讀書活動手冊。在教材中編排了近六十次讀書實踐活動，有的是隨課文拓展的活動，有的是與課本有關內(nèi)容整合的實踐，有的是課外讀書交流會……以提前布置——認真準備——集中展示——綜合評價為活動過程，把教師讀書，指導過程與學生讀書活動融為一體，努力以一次次活動帶動學生看一本本，一系列課外書籍，以一次次展示，一項項評價，保持學生課外閱讀的興趣。

——“加油站”在每篇教材之后設有“讀書加油站”，以讀書記錄卡的形式呈現(xiàn)，學生既可以閱讀教師推薦的有關篇目的書籍，也可以閱讀經(jīng)典名著，把每周的閱讀情況記錄于“加油站”中。表中有父母的評價和學生的自我評價，充分調(diào)動家長的參與和學生自主讀書的內(nèi)驅力，在家，校協(xié)作中，使學生形成良好的閱讀習慣，受益終身。

——“推薦書”，根據(jù)新課標的要求及學生的閱讀實際，向學生推薦了八十本（套）左右圖書，供學生自主選擇閱讀，為學生、家長購書指明了方向。

學校利用校園現(xiàn)有的布局，在走廊、墻壁、班室、專用室，甚至草坪、花壇布置了形式多樣的名人讀書箴言，學生自創(chuàng)的小小讀書書畫、格言，充滿古雅氣息圖文并茂的詩文匾額等，力圖打造出具有濃厚書香氣息的校園文化，使校園“處處是教育之地”，在校園自然環(huán)境和人文環(huán)境的融合中體現(xiàn)出校園文化。

我們的地方課程是不太起眼，也沒有什么高大尚的光環(huán)，卻在做著最為基礎，也最為重要的，為人生奠基的工作。

（全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題《區(qū)域提升學校課程品質的研究》（課題批準號：FHB120479）子課題成果）