新課標背景下高校田徑教學發展對策探索

文蘭穎

摘 要：現階段，我國各高校的田徑運動是在跑、跳、投等自然運動的基礎上發展而來的，作為體育的基本運動項目之一，在學生的基礎發展和個性形成方面發揮著重要的作用。尤其是近年來，隨著新課標的不斷實施，越來越多的高校認識到了田徑運動的重要性，對大學生的要求也不斷提高，增加了50 m測速、100 m測速、跳高和跳遠等測試項目，一方面有利于學生養成正確的運動意識，促進他們的身體健康；另一方面也有效抑制了大學生的懶惰心理，田徑運動與學分的有效掛鉤，無意中提高了學生的重視。但是，目前高校的田徑教學和發展依然不是很樂觀。現該文就從高校田徑教學的現狀入手，簡要提出了幾點應對策略，以期促進大學生的身體健康發展。

關鍵詞：新課標 田徑教學 發展對策 高校 現狀

中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）03（a）-0007-02

田徑運動是普通高校的體育課程基礎內容之一，優勢在于發展學生的速度、力量和靈敏程度。但隨著體育課程改革的深入，體育選修課在高校中越來越普及，這就使得參與田徑運動的學生數量越來越少，給教學的開展帶來了巨大的壓力。究其原因不難發現，主要是教學目標落后、教學內容單調、教學手段單一等，這都值得高校體育教師的深思，以培養新時代所需要的人才。

1 新課標下高校田徑教學的現狀

1.1 高校田徑教學目標定位不準確

高校體育田徑課的教學目的在于培養學生的健身意識、健身習慣和健身能力，然而很多教師在教學的過程中卻忽略了健身教育。首先是由于田徑課程較強的競技性，很多高校把教學目標放在了提高學生技能和身體素質上，而忽視了最基本的教學目標，導致大學生為了競技而進行運動，一旦競爭意識減弱，就會喪失學習的興趣和動機。其次是教學過程過于追求系統性、科學性和完整性，忽視了很多學生的身體素質和身體技能，導致很多學生認為田徑運動困難，學習的過程中很難達到整體的要求，說明教師的教學目標缺乏針對性，沒有考慮到因材施教。最后是田徑運動教學目標的任意調整和堆砌，導致學生沒有學習的積極性和主動性，甚至在學習的過程中，學生不知道自身要達到什么樣的水平。

1.2 高校田徑教學內容單調，教學方法單一

目前，高校田徑課程的教學內容多是以鍛煉身體素質和基本技能為基礎的，大多也是學生在中學過程中就學習過的內容，再加上沒有什么實用性，學生的參與意識嚴重不足。畢竟大學生不同于普通的中學生，個人的主觀意識和自主能力都比較強，在教師管理不嚴的前提下，若是課程內容根本沒法調動自身的參與性，大學生大多會以逃課的方式應對。

此外，高校田徑教學的方法也較為單一，仍然以講授為主，教師在演示的過程中，也多是要求學生重復自己的動作。教學方法的單一抑制了學生的創造性，也忽視了大學生的情感體驗。

1.3 高校田徑教學評價體系片面

首先是高校田徑教學評價體系的定位與“健康第一”沒有實質性關系，考試內容比較固定，評分體系也僅僅是以學生的最終測試表現為依據；其次是評價體系忽視了學生體育學習的過程，雖然很多高校給予了學生20分或者30分的平時成績，但并沒有嚴格的評分標準，基本每個學生都能拿到滿分的平時成績，差距依然出現在最終考試環節，很難調動學生的主動意識；最后是評價仍然是教師說了算，沒有考慮學生的互評和自評，教師在評價的過程中，難免會涉及到個人因素，學生也難免會產生各種不服的心理，長此以往，容易引發師生和生生矛盾。

1.4 高校田徑教學教師隊伍整體素質偏低

首先是高校在招聘體育教師的過程中，招聘體系比較松散，尤其是一些比較重視文化課成績的高校，招聘的體育教師或多或少綜合素質都會偏低，影響教學過程。其次是高校體育教師自身的意識嚴重不足，主要表現在教學過程松散，對學生要求偏低等，甚至很多教師只看到了傳統田徑教學的弊端和不足，而不采取任何改進措施。最后是教師的專業能力有待改進，一方面是對田徑課程內容的掌握和認識，是否有嚴禁的教學態度、是否精心設計教學過程等；另一方面則是自身的主觀性，是否有積極學習的精神，是否能利用自身的綜合素質感染學生等。

2 新課標下高校田徑教學改革發展的策略

2.1 準確定位教學目標，課程設置多樣化

在田徑課程設置的過程中，我國高校應該采取國外選修課的形式，具有一定的限制性但并不強制，畢竟不是所有的學生都對田徑運動感興趣，允許大學生有更多的時間選擇自身感興趣的事物進行學習，但應規定該部分學生積極鍛煉身體，例如晨跑。

2.2 擴展教學內容，豐富教學方法

傳統的田徑教學過于注重內容安排的全面性和系統性，很多田徑項目都有涉及，但是講授過程都不夠透徹，難免給學生單調和枯燥的感覺。因此，首先應針對大學生不同的體質和興趣，遵循因材施教的原則，設置出具有特色的教學內容，包括與預防和治療疾病有關的運動項目、與形體美塑造有關的健身項目等；此外是教學的理論知識內容應該更加豐富，涉及大學生比較感興趣的科學減肥、疲勞恢復、合理膳食，甚至針對女生開展產后康復等課程，極大調動學生學習的積極性。在教學方法方面，更應該注重于方法的擇優選取和合理搭配，要結合傳統教學詳細和直觀的優點，結合多媒體教學簡單形象的因素，同時還應注重自學輔導、探究發現等現代化的成功教學模式，這都有利于良好課堂教學效果的取得。

2.3 健全評價體系，積極培養學生的主觀意識

（1）教學評價體系的建立和健全要遵循以人為本的基本原則，著眼于學生自身的喜好、學生的全面發展和個性化發展。這就要求教師在進行評價的過程中，逐漸弱化期末測試所占的比分，更重視學生平時的表現，學生的努力程度和進步空間等，最好還應參考學生自身的綜合素質，以逐步實現教學公平。（2）是改進過程性評價的策略，這也是現階段主要的激勵手段，教師在給予學生平時成績的過程中，要結合學生的出勤頻率、課堂表現等，杜絕傳統所謂的“親情分”，使學生真正認識到田徑運動學習的重要性。

2.4 積極轉變教師觀念，加強教學的國際間交流

（1）教師觀念的轉變是一個長期的過程，這就要求教師自身樹立積極學習的意識，在教學的過程中多參考學生的建議，能夠利用辯證的態度和理性的視角看待田徑教學，以促進教學的持續性和長久性。

（2）是課程的開設更加國際化，歐洲和美國的大學課程比較先進，高校可以定期組織體育教師參加公費培訓，以促進田徑教學的國際交流，引進先進的教學經驗和方法等。

（3）是教師應布置給學生具有彈性的體育活動，杜絕以往學生“勉強完成學習任務”、“不得不完成學習任務”等的現狀，這就要求教師在布置體育活動的過程中，考慮學生的個性差異，對學生進行一定的分組，每組的田徑活動都具有一定的挑戰性，激發學生的競爭意識，更好地開展教學。

3 結語

綜上所述，田徑教學作為高校體育課程的重要組成部分，具有不可取代的地位與作用，而且現階段我國高校體育田徑教學的改革過程是艱巨和復雜的，尤其值得廣大教師和學生的關注。因此，高校師生務必要樹立“健康第一”的指導思想，緊緊把握時代發展的導向，注重學生的全面發展，但更要注重他們的個性發展，以實現對學生良好品質的培養，同時促進學生的身心健康發展。當然，大學生自身也應該樹立田徑運動的目標，每天進行體育鍛煉，以便在掌握科學文化知識的同時，有一個更健康的身體，做新時代的人才，為祖國的發展貢獻自身的力量。

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