民族地區小學高段語文課前預習的思考

馬瓊紅

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。

然而，在教學活動中，什么是預習？預習從字面上理解即在老師上課之前學生自己對課文進行預先的學習。新課程標準倡導 “自主，合作，探究的學習方式”，課前預習能力是學生自主學習能力的重要方面。“預習不僅可以使學生在認識上實現從不知到知，從少知到多知，從獲取知識到運用知識的矛盾的轉化，而且可以培養學生“自為研索”、“自求解決”的習慣和能力，是語文教學中的一個重要環節。” 【1】小學階段作為學生打好基礎的關鍵階段，培養和提高學生的課前預習能力顯得尤為重要。它關系著學生在以后的學習生活中是否能夠擁有高效率的預習能力和較強的自主學習能力。然而，在現階段的教學活動中，課前預習的效果卻不容樂觀。在教學中，我根據二十多年來的語文教學經驗，再結合班上的學生實際情況，談談自己的思考。

一、 民族地區小學語文課前預習的現狀

語文這一學科有自己鮮明的特色，它教會學生祖國博大精深的語言文字；它教會學生分析、理解、綜合的思維能力。在語文教學中還有一個不同于其他學科的地方就是它的預習多變而復雜。經過對多位學生和家長的實際調查訪問，我發現對于很多學生而言，語文預習是一項留于表面形式的作業，教師難于作業布置、學生難于怎樣去預習、教師和家長難于檢查預習的效果、課前預習作業是否安排。具體調查訪問情況如下：

困惑一：教師難于作業布置

對于語文教師而言，作業布置較有新意、讓學生感興趣的預習作業往往是很痛苦的事情。因為無論怎樣布置還是要求學生把課文讀通順，讀正確，再有就是對生字詞的初步認讀要求，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。對于中、高年級的學生有時還要加上對課文內容的圈畫、批注、釋疑。調查中發現，民族地區小學很多語文老師和學生已經達成共識，即老師每天布置作業時口頭上或在黑板上寫上“預習××課”，學生就按照固有的套路去預習，及固定模式的預習卡等。長此以往，教師就更難花心思布置有新意的預習作業了。在調查中，有近80% 的同學認為語文預習作業缺少新鮮感。

困惑二：學生難于怎樣去預習

在調查中，幾乎所有的學生都認為預習對新課的學習很重要，但卻有70%左右的學生認為自己的預習沒有用，這看似是矛盾的回答其實正好說明了一個很嚴重的問題：在預習過程中，學生不知道怎樣操作。【2】在此困惑下我調查了許多學生在進行課前預習時無從下手。“預習語文，對許多學生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預習；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，便以為是預習。認真些的學生將課文讀上三四遍，預習的效果收效甚少。” [3]有位教師曾做過這樣的調查：“我問過不同年級的許多學生，平時是怎么預習的，都預習些什么，學生的回答都很相似：自學生字，把課文讀熟，知道課文主要講什么。

困惑三：預習的效果難以檢查

生活中經常遇到這樣的事情，老師在檢查學生的預習作業時，用怎樣的標準去檢查，到底預習得怎么樣？有沒有達到預習的標準，又是什么標準呢？還有一些很關心孩子學習的家長反應不知道如何檢查孩子的預習作業，有的家長甚至要求老師別布置預習作業，改布置一些“硬件”作業，如：詞語抄幾遍、練習做幾題這樣他們可以實實在在看得見、摸得著的作業。

困惑四：課前預習作業是否安排

在教學實踐中，我遇到過這樣的困惑，要學生預習吧，他們都知道了結果，還怎么自主探索呢？不預習吧，肯定會影響教學質量。這些年來難得的教學經驗，難道要棄置不用嗎？”帶著這個困惑，【4】通過調查這位老師問他們是怎樣讓學生課前預習的，還發現高年級教師對學生預習提出的要求是“大家回去預習新課，把不認識的字做上記號，按課本上的注音多讀幾遍，讀熟課文。在檢查預習環節，教師就是檢查生字和學生是否能把課文讀得流利。【5】顯然，教師這樣布置預習，學生良好的學習習慣得不到培養，學生的自主能力得不到提高，教師的課堂有效教學得不到落實。

二、培養小學生課前預習習慣

1.培養學生預習課文的興趣

興趣是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率。小學生處在非常感性階段，其學習如何從“要我學”，轉到“我要學”，是需要教師的引領。

2.重視預習方法的指導

根據課文的不同類型進行相應的預習，在此我借鑒一些內地學校的預習方法：

第一，勤動手。徐特立有一句名言，叫“不動筆墨不讀書。”所謂“動筆墨”有以下幾種做法：一是預習時要指導學生用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”；二是要隨時將課本或其它學習資料中的精彩之處摘抄下來；三是利用日記或片斷作文經常寫一寫心得體會，其中第一點尤其不容忽視。

第二，眼、口、心“三到”。末代著名學者朱熹說過：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到。” 預習中，應把握這“三到”；這“三到”之中，關鍵是“心到”。

第三，要勤思多問。【7】愛因斯坦說得好：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

第四，學會使用工具書。

第五、多閱讀。

因此，在基礎教育課程改革日漸深入的今天，教師必須對學生的課前預習進行有效的指導，因為 “課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點、疑點，使學習效果事半功倍。”

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習習慣著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。