以畫促說，以說促寫

朱艷春

《語文課程標準》對低年段的寫話提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識后的感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”新課標倡導寫話要以興趣為首。鼓勵學生在寫話中嘗試運用閱讀和生活中學到的詞語，來表達相對完整的內容，揮發自然的童心，并從中得到樂趣，而不是用字詞去造句成篇。可見，愿寫、樂寫是低年級寫話教學追求的根本目標。

而現今大部分學生對寫話興趣不高，認為寫話是一種苦差，討厭寫話，害怕寫話，從而產生懼怕的寫作心里，為日后中、高段的寫作教學形成了障礙。怎樣讓低年級學生喜歡上寫話，愿意寫話呢？根據日常教學經驗發現：低年級兒童對圖文并茂的畫報之類內容特別感興趣，對美術課的涂涂畫畫也表現出濃厚的興趣。其實這種涂涂畫畫正是兒童“自我表白”的早期行為，這也是兒童早期作文的一條心理規律。

“興趣是最好的老師。”在教學實踐中，根據低年級兒童喜愛涂涂畫畫、想像豐富、好奇心強等心理特點，我試圖將畫畫與說話、寫話有機結合，從激發繪畫興趣入手，先畫后說，以說促寫，從而激活學生的思維，開闊學生的思路，既滿足了孩子們學畫意趣，又激發了他們對寫話的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中語，培養學生健康、愉悅的作文心理，提高寫話興趣和自信心，養成樂于動筆的好習慣。

那如何在教學中運用“畫---說---寫”形式呢，我從以下方面談一談：

一、加強繪本閱讀，接觸畫寫摹本

繪本是運用文字和圖像一起創造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精練的文字，是適合低段學生閱讀的最佳課外書。優秀的繪本圖文并茂，相得益彰，很多插圖都是出自著名的兒童畫家之手，讓人賞心悅目，是一件精美的藝術品，審美與想像是繪本最應具有的特質。它簡明優美的文字與細膩浪漫的圖畫能讓孩子的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，我總是選擇一些適合低年級學生閱讀的繪本，采用“聽教師大聲讀”和“看圖講述”的方法，讓孩子進行閱讀。并在閱讀過程中，重視孩子讀圖能力與想像能力的培養，選擇最富想像最動人的圖畫引導孩子細細地觀賞畫面中的形象、色彩、細節等，讓孩子在對精美畫面的欣賞中提高對美的感受力，提高了獨立閱讀能力。這些繪本成為孩子接觸的最初畫寫摹本。

二、利用課文插圖，切入“畫---說---寫”訓練

我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想像。”低年級學生形象思維占主導地位，在訓練中我還注意加強學生從“文字到形象”的感知訓練。小語教材中有大量記人記事、寫景狀物的課文。而且大多都是圖文并茂的文章。這些文章也是學生進行“仿美、創美”的范例。學生通過對這些文章的學習，可以感受到語言文字是如何為我們描繪一幅幅美麗圖畫的。插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現課文主要內容，有的呈現故事高潮，有的塑造主人公的形象……我在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想像欲得以誘發。讓學生感受到語言文字的美，體會到文字是如何描寫生活中的具體形象的。甚至可以讓學生在觀察文中的插圖學文的同時，自己為課文畫上一些插圖，這樣，既讓學生更輕松地學好課文，又訓練了學生從文字到具體事物的形象感知能力，為學生打下了扎實的語文基礎。

三、設計操作流程，掌握“畫---說---寫”模式

如何使學生的畫畫寫寫收到量中有質的效果，達到圖文并茂的程度，我注意上好指導課，設計了畫畫寫寫教學的操作流程是：選擇素材——構思畫面——說話、寫話。

1、選擇素材。材料的選取、準備，思路的引導、理順，需要教師輔助引導，為此應讓學生動手試一試，動口說一說，動腦想一想，通過有序指導，讓學生言之有物，言之有序。

2、構思畫面。就是選取一個畫面畫下來，對于畫面的要求，一般用簡筆畫就可以了，這幅畫不同于一般的畫，帶有很強的針對性，有重點地畫出想要表達的意思，無需面面俱到。如果要表達的意思與色彩關系不大，也可不上色。多數同學為了完成一幅畫，不厭其煩，充分構思，畫得特別仔細。

3、說話、寫話。這是最后一步，是目的，是學生在充分構思的基礎上，以自己的繪畫為材料，看圖說一段完整的話。畫的是什么就講什么，怎么想就怎么講，無拘無束，不管講的好壞都給予肯定和鼓勵。這時“水到渠成”，教他們學習寫話，不會寫的字可用拼音代替，或請父母指導。從簡單的一句話到一段話，從一段話到一篇小文章，這樣孩子們便自然而然地進入了作文之中。

4、注意循序漸進，提倡個性畫寫。寫作是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能寫出什么“出色”的文章，有什么美詞佳句。如果一開始，我們對學生的寫話要求高，學生寫話的興趣全在老師的否定中被“澆滅”了。因此，在平時的寫話教學中，我一直提醒自己要循序漸進，使學生嘗到成功的喜悅，以點燃學生寫話的熱情。

一年級說話寫話著眼于句子完整，一般應用六個基本句式：1、誰怎么樣。2、誰是什么。3、什么怎么樣。4、什么是什么。5、什么地方怎么樣。6、什么地方是什么。在寫話時，并不要求學生對事物敘述得多么具體生動，也不限制書寫的字數，只要學生能把自己的想法寫清楚，語句連貫，讓人看明白，就可以算是好作文，就予以充分肯定與鼓勵。

5、想想添添寫寫。受課堂作業本上一道題目的啟發，我給學生提供一個簡單的圖形，如出示兩個圓圈，讓學生把它畫下來，并在此基礎上加以想像，添上幾筆，變成另外的東西，然后編成一個小故事。孩子們喜歡童話，有時只是簡單地添幾筆，就變成了一只蝴蝶，幾只小螞蟻，再畫上幾簇小草小花點綴一下，學生們就可以編一個有趣的童話故事了。添畫展示的是一個靜態情景，而習作練筆就要賦予它們生命，展開合理的想像，創編故事情節，把靜態引向動態過程，讓畫面活動起來。

總之，寫話教學提倡“我手寫我心”，應是心靈之花的綻放。”寫作應該是“自鳴天籟”是個人情感、靈性的外化。只有自由，才能寫出個性，才能抒發真情，才能“我口言我心，我手寫我口”。因此在寫話教學中，積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。