內(nèi)初班七年級民語系作文教學“有效性”探索

唐菲

一、問題緣起

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，在具體的教學中，擺在語文教師面前的作文教學方法、思路有很多，語文前輩們總結(jié)了許許多多寫作教學經(jīng)驗，給后生們提供了許多可借鑒的東西。然而，因為內(nèi)初班特殊的學情，一線語文教師在作文教學中仍有著這樣或那樣的困境。所以，一直在內(nèi)初班語文一線教學的我，就想著能在前輩走出的經(jīng)驗之路上，探索一些適合內(nèi)初班七年級民語系學情的寫作教學方法，扎扎實實地推進內(nèi)初班七年級民語系作文教學“有效性”，讓學生學起來有方法，有收獲，有快樂；讓教師教起來有思路，有滋味，有效果。

二、研究需解決的問題

本課題的研究，就是力求改變目前內(nèi)初班七年級作文句子不通順，假不忍賭、空不堪讀的現(xiàn)狀，激發(fā)學生對作文的興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，提高學生寫作能力，最終達到作文教學的有效性，讓學生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來。

三、理論依據(jù)

1.《語文新課程標準》指出：寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課標從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學服務(wù)，讓學生把從閱讀教學中學到的知識與方法及時遷移和運用到習作中去。

2.指導性理論。《語文新課程標準》在“課程的基本理念”和“課程標準”中先后提到指導學生“豐富語言積累”，學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的，它不僅包括字、詞、句、寫作方法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。我的做法是：從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

3.丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是一個互逆的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。

四、研究原則

1.主體性原則。2.科學性原則。3.理論與實踐相結(jié)合的原則。

五、研究方法

1.文獻借鑒法；2.行動研究法；3.經(jīng)驗總結(jié)法；

六、研究形成適合內(nèi)初班七年級民語系學情的寫作教學方法，達成作文“有效性”（即研究結(jié)果分析、小結(jié)）

（一）誦讀同路，以讀促寫

“閱讀和寫作是孿生兄弟。”要想指引學生習作，閱讀是少不了的。從學生入校起，每天早讀前20分鐘，我或者學生在教室里輪流大聲讀適合他們的文學作品，這樣進行了一個學期后，第二個學期開始堅持在班里開展“日有三誦”，早讀讀課文，午讀讀班里圖書角里中外優(yōu)秀兒童文學作品、作文素材、報刊，夕讀學生優(yōu)秀片段、日記、習作。

（二）運用摘抄、積累材料，創(chuàng)作“綴成”

內(nèi)初班學生，在校吃住，少有機會參加社會實踐，所以缺少社會知識積累。在作文教學中，我們常常會遇到這樣的情況：教師布置題目后，學生往往無話可說，搜腸刮肚，要么寫來寫去，就是雷同的幾件事，沒有新意。

寫作的源泉不僅包括作者親身經(jīng)歷的，還包括從新聞報刊等媒體中所獲得的間接知識。因此，廣泛的閱讀，是獲得知識，提高認識的有效途徑，只有鼓勵學生博覽，廣泛涉獵、才能開闊視野。不怕看雜書，就怕不看書。

那么，怎樣的方法最有效呢？我認為首先是要讓學生多摘抄。不動筆墨不讀書，養(yǎng)成愛抄好詞好句的習慣，這無疑會對作文訓練起到一定的幫助作用。所以平時，我鼓勵學生多做摘抄。要求抄一段，再挑出里面的好詞好句，并寫一句或幾句自己的摘抄感受。讓學生記誦名言、警句、諺語、格言、順口溜等，讓學生在廣闊的文學園地里吸收豐富的養(yǎng)料。

（三）重視語言訓練，提高表達效果

內(nèi)初班七年級學生運用語言文字的能力較差，常寫錯別字，條理不暢，病句連篇，用詞不當，語言貧乏，這是十分普遍的現(xiàn)象。即使是比較好的文章，細讀之后，不當之處也俯拾皆是。因此，在七年級的作文教學中，應(yīng)當注重語言的錘煉，在提高語言表達水平上多下功夫。

1.在平時的句子訓練中，應(yīng)當重視句式訓練。2.重視修辭手法的運用。

（四）適當模仿，解決“怎樣寫”的問題

寫作是一個復雜的腦力創(chuàng)造活動，肯定是有模式的，如果沒有一個大家都能理解和接受的規(guī)范，作者與讀者之間的溝通則無法實現(xiàn)，起碼說難以順利進行。心理學研究表明：人的能力的形成需要三個階段：模仿、再造、創(chuàng)造。模仿與再造是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿與再造的發(fā)展。摘抄、積累，使學生在作文中受益匪淺，大多數(shù)學生利用平時的積累在作文中時會有所提高，但一字不漏地全部照抄則是不可取的，借鑒的同時還要有所創(chuàng)新，所以在平時的授課過程中要培養(yǎng)學生的觀察能力。

（五）多角度多層次小練筆，讓學生興趣盎然

模式一：七年級語文教材中每個專題都有一系列相互聯(lián)系的寫作、綜合性學習、課后練習等語文實踐活動，認真開展這些活動，豐富學生的情感體驗，讓學生在語文實踐中去嘗試，去體驗，以自己的視角抒寫精彩片段。以教材為依托的寫作是幫助學生打好寫作基本功的有力補充。（見結(jié)題申報、鑒定書附件4：過程性材料）

模式二：學生在進行課外閱讀時，要求學生不但要做讀書筆記，還要寫寫自己想對文中的人物或想對作者說的話，寫寫自己的體會或感受，漸漸地，學生就會表達自己的真情實感了。（見結(jié)題申報、鑒定書附件2：過程性材料）

模式三：辦手抄報是學生表現(xiàn)自我的又一個有效途徑，我班成立了自己的《班級日報》每人每天要自己挑選組織材料，自己撰寫稿件，自己排版，自己配插圖。從整體設(shè)計到局部潤色的全過程，既要大處著眼，又要從小處著手，既要大膽設(shè)想，又要細心從事，是一個全神貫注、動腦動手、手腦并用的過程。每個學生在這個創(chuàng)作過程中，可謂是全心參與，熱情高丈，極大推動了作文的有效教學。（見結(jié)題申報、鑒定書附件4：過程性材料）

七、課題研究結(jié)果（結(jié)論）

通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這些教學方法在促進內(nèi)初班七年級學生寫作學習的有效性方面，起到了相當大的作用。自主參加各類作文活動的積極性與能力明顯提高。

培養(yǎng)學生的作文能力不是一朝一夕可以完成的，是很長的一條路。有理念、有計劃、有步驟的作文訓練之路一定會閃爍著五彩的繽紛；即使是曲折，也會有很多香花、蝴蝶陪伴。只要我們巧妙地發(fā)動學生辛勤地“耕耘”，合理地“播種”，作文的芳草地一定會香飄萬里，鳥語花香的。