雙案教學住高中物理中的實踐與反思

李銀俠

課堂教學是教學的生命，實施素質教育的主渠道，改革的生命點。在實踐活動的基礎上，通過多向交流、合作和學生的主動參與促進學生發展，也是當前課堂教學改革的基本理論思路[1]。為適應我國課堂教學改革的趨勢，加快新課程改革步伐，必須以課堂教學改革為突破口和重點。為此我在物理教學中積極嘗試新的教學模式—雙案教學，取得很好的實踐效果。本文就自己實踐雙案教學的一些成功做法和體會與大家交流。

一.什么是雙案教學

雙案是指教師的物理教學設計方案（ 以下簡稱教案）與學生的學案， 它是師生、生生、師師交流分享的媒介。學案是教師依據目前學生學習的心理特點，知識水平等情況精心設計的，學生進行自主學習、自主探究的學習方案。教案是以學生為中心， 教師運用系統科學的觀點和方法， 按照課程標準、教學內容和學生特點， 合理選擇和設計物理教學方法與過程所形成的教學活動方案。包括通常所說教案的所有項目。教案是教學思路的體現， 學案是學生學習思維的體現。兩案在形式上是高中物理教學過程的抽象概括及教學全程的記載， 實質上隱含了教是為學服務與學會學習物理的教學理念。雙案教學是指在建構主義學習理論、物理學習理論、物理教學理論等理論的指導下建立起來的，以教師的物理教學設計方案（ 以下簡稱教案）和學生的物理學習方案（ 以下簡稱學案） 為媒介， 以學生學習活動、教師教學活動為手段， 以促進全體學生科學素養， 提高教師教學能力為目標， 完整的物理學習過程和教學過程有機結合的教學策略體系[2]。

二.利用學案的優勢

1. 建立了以學生發展為目標的課程目標。

開展物理“雙案”教學目的，就是要打破以往的以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學結構；改變過去那種單純的講義式的“教案”，設計出能引發師生互動的科學完備的“雙案”模式。我們進行的“雙案”研究是以學生為主體，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化、課外延伸等全程學習活動。旨在培養提高學生在物理活動中的發展性學力，即概括能力，獨立學習能力，查找資料的能力和自我反思提高的能力。根據新理念，依據大綱，根據學生實際學習情況，在“學案”中，我們把學習目標一般分“了解、理解和運用”三個層次，讓學生自學時就目標明確，比較快地進入學習狀態中，體現了以學生發展為本的課程目標。

2.使學生的自學得到落實

現階段的學生，并不能保證提前預習，而提前預習有利于學生對知識有一個提前思考，根據人腦的記憶特點，提前思考一次后，過一天再涉及到這一問題會大大提高記憶的效率。有人說要在記憶的基礎上理解，這是有一定的道理的，在物理課上，就應該一邊思考一邊理解，理解的同時也得到了記憶，之后，就會在以后的做題當中得到更深刻的理解。

3.學案有利于激發學生的學習興趣

在學案當中，除了要有些基本的概念性的問題之外，還要通過設計一些有趣的問題情景，使學生從生活走向物理，使學生樂于思考。同時，還設計一些符合學生思維認知順序的遞進性、開放性問題，使學生對學案更加感興趣。這樣，一方面學生會主動的利用學案主動學習，另一方面把它作為很好的課下復習資料。只有發揮了學生的主觀能動性，才能最大限度的挖掘他們的潛力，使他們在有限的時間里得到最多的知識。

三、實踐效果

通過近半年的雙案教學實踐，教學效果顯著，現從以下方面總結：學生方面：學生對學案中問題的思考、探究以及訓練大多是獨立進行的，其思維活動是連續的，較為深刻的，有利于形成“問題意識”，有利于發展學生思維的嚴密性、深刻性，有利于增強獨立處理問題的能力。課堂真正體現了學生在學習中的主體作用，促進學生的全面發展。實踐表明學生學習有成績明顯提高，學習方法、學習習慣更加良好；主動參與性明顯增強。教師方面：加速教師觀念的更新，轉變教師的教學方法，樹立以人為本的教學觀。幫助教師認識到學生是一群有思想、情感的鮮活生命，意識到教的實質是為了學生更好的學，為了促進學生的全面發展。課堂上教師為學生的合作學習架橋引路，通過與學生思維的碰撞，實現教學相長，促進自身發展。

四、實踐中遇到的困難及問題

4.1設計雙案時，對于哪些內容需要通過教師幫助完成，哪些內容學生能通過獨立自學完成很困難分辨.造成設計中教師認為學生能自學完成的而達不到.這是目前雙案設計中的一大困難

4.2 運用雙案進行教學時，應循序漸進，開始時，編寫層次較低、梯度較小的學案內容，等學生具有初步自學能力后，再增加學案的層次、梯度，把重心放在思維能力的培養上，既提高了學生的各種能力，又幫助學生養成自主學習的好習慣。

4.3 課堂教學中，我們期望學生能發現并提出問題。但學生在利用學案學習中，獨立提出問題的數量少、質量差，這也是我們今后需要探索和鉆研的課題。

4.4實際應用雙案進行教學時，其操作模式可靈活變通。可以采用先學后教的雙案教學模式，學生依據學案的具體要求和內容先自主學習，教師輔導采擷問題，針對共性問題，引導講解；也可以采用教與學的有機結合方式，針對一節課中學生能獨立通過自學完成的內容，交由學生在限定時間內依（學）案自學，然后共同學習其他內容等。