小學語文教學中發(fā)揮學生自主學習的策略

郁波

《新課標》中提出“一學生的終身發(fā)展為本”的理念，提倡學生是學習的主體，是自我教育和發(fā)展的主體。主張把學習的主動權交給學生，。在長期的教育教學實踐中，“傳授——接受”教學模式經(jīng)過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。中、二中教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學生自主學習活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習慣，使學生自主學習能力處于低水平。從培養(yǎng)學生全面素質(zhì)來看，從21世紀對人才的眼球來看，提高學生自主學習能力已成為重要的 待解決的問題。

我校地處大巴山深處一個貧困地方，生源質(zhì)量參差不齊，大部分學生父母在外打工，由爺爺奶奶在家代管，其缺乏學習的主動性，缺少學習的刻苦精神。要向提高學生聽說讀寫的能力，就必須實施尊重平等教育，對學生進行自主學習學法指導，改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心提出要求、嚴格管理學生的“傳道、授業(yè)、解惑”之道，編教師高控制為適度控制，以學生為中心，以學生的良好發(fā)展為重心，尊重每一個學生，尊重學生的興趣愛好、智力狀況、身體外貌、學習需求、家庭黃靜等方面的差異，接納不同學生根據(jù)自己需要選擇其學習方式和輔助資料，計劃其課余生活，發(fā)展其特長愛好，既不放任自流，又不把老師的要求強加給學生。為學生自我計劃、自我控制、自我管理、自我選擇等自主學習能力的發(fā)展提供廣闊而自由的空間。在具體的語文教學實踐中，我們可以采取以下策略。

一、積極樂觀地評價學生，激勵學生自主學習

尊重平等教育要求教育者從“以人為本”的學生觀出發(fā)，積極樂觀地評價現(xiàn)代中小學生，尊重現(xiàn)代學生所選擇的生活方式與價值觀，寬容地對待學生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的偏差和實物，理解他們的情感體驗，在與學生平等的基礎上進行教育教學，改變以教師為中心的喜歡同觀念，代之以教師只是師生關系中的“首席”，師生以“你——我”關系為特征的雙主體新型教育。

古人云：“良言一句暖三冬”。不用學生說，就是我們老師，也希望能得到別人給自己的鼓勵，對自己的贊美。因此，在語文課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，教師應不失時機地對學生進行鼓勵、進行贊美。這樣做的目的就是為了讓他們體驗成功的喜悅，說明他們還行，從而進一步激勵其自主學習。本期我任教四年級語文，學生分別來源于各個村校，師生、生生之間還都不很了解。在開學不久的一次新授課上，我讓一位從不舉手主動發(fā)言的學生朗讀課文，他遲疑了一下，但還是正確流利的讀完了課文。當他讀完后，我情不自禁的感嘆：“我們班真是藏龍臥虎，同學們的朗讀能力真不簡單”，教室里立即響起一片熱烈的掌聲。我趁熱打鐵指出了他朗讀的優(yōu)點：一是他讀的正確流利，沒有增減字，也沒有讀錯字，說明他主動預習了課文，對課文內(nèi)容很熟悉。二是聲音清晰洪亮，這一點很重要。讓這位學生意識到這種評價是他自己怒流的結果。后來，這位學生上課回答問題變得非常積極，成績也穩(wěn)步上升。班上其他同學也逐漸養(yǎng)成 主動預習的習慣，學會了如何評鑒別人的朗讀。所以，我們在使勁教育教學工作中，要及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，對不同層次學生的進步和優(yōu)點積極評價，加以鼓勵和表揚，但要切忌不合實際濫用“表揚”，要實事求是，教師態(tài)度要真誠。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價真正成為學生自主學習充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。

二、利用生活情境，引導學生自主學習

語文是天然玉生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。教師要使學生以自己生活中的精力和感受及創(chuàng)造所得為學習資源，牽動他們的思想感情，叩動他們的心扉，這樣有利于激發(fā)學生的興趣和主動性，有利于實和活相輔相成，有利于語文基本功和思想道德的培養(yǎng)有機地結合起來，有利于使學生有效地學到讀寫聽說實際應用的真本領。

三、運用現(xiàn)代教育技術手段，拓展學生自主學習

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的自主學習有著重要的作用。多媒體技術集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了教學信息傳播的一體化，其強大的集成性和交互性為學生自主參與課堂教學的整個過程提供了廣闊的空間。因此，在語文教學中，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術手段能激發(fā)學生的學習興趣，能使不同水平、不同層次的學生參與到課堂教學中，可以利用多媒體的交互性來組織知識競賽，活躍學習氣氛，豐富學習方式，為課堂教學注入生機與活力。課間在教學中恰當、直觀、有效地運用現(xiàn)代化的教育技術手段，利用多媒體技術獎文字、圖形、圖像、聲音、動畫等有機結合起來呈現(xiàn)在學生面前，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主體性，從而不斷拓展學生自主學習的空間。

四、開展課外活動，促進學生自主學習

自主學習能力是已學生獨立性，積極性為核心的，多種較優(yōu)的心理機能參與的，主動掌握知識獲取技能的本領。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要開展語文課文活動，為學生提供自主學習的條件和機會，使學生的自主學習能力在實踐中得到更充分地發(fā)展。那么，要開展哪些課外活動呢？

1、課外閱讀

每一篇作品，都是坐著、名人對生活的獨特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學習作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)自主學習能力。因此，教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

2、個人活動

呂叔湘說過：“語文課既然主要是技能課，就應該以學生的活動為主。”為了適應時代發(fā)展，教師應該提供給學生個人活動的各種機會，如本期我開展了普通話比賽、采訪、出黑板報、自編手抄報、自編通話固化、自編自演課本劇等，采訪發(fā)揮每一個學生的工作積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的自主學習能力和獨立實踐能力。

3、興趣小組活動

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，我組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、品論小組、書法小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解。通過學習創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。