淺論住初中語文教學(xué)中如何構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

羅燕

新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在深化課堂教學(xué)改革的今天，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神具有重要的意義。

那么，如何才能在初中語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？下面我結(jié)合自己的初中語文教學(xué)實(shí)踐，談一些膚淺的看法。

一、要營造濃厚的自主合作探究的學(xué)習(xí)的氛圍。

首先在課堂教學(xué)中，教師要丟掉傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷者的地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、服務(wù)者和指導(dǎo)者。教師要同學(xué)生在同一平臺上操作，站在平等的起跑線上。然后教師要給予學(xué)生充分的自主時間和空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一點(diǎn)自由時間，讓他們自己去安排。給學(xué)生提供一個條件，讓他們?nèi)ュ憻挕＝o學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去合作解決。給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭。給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可以鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和自尊，為實(shí)施自主合作探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)入，開拓思路

預(yù)習(xí)的方法一般包括以下幾個方面：

（1）自行確立學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)。

（2）查閱資料。學(xué)生可根據(jù)自己的條件，查閱課文作者情況；查閱課文中人物的情況；課文的時代背景；課文中涉及的一些專業(yè)知識。

（3）利用工具書自學(xué)字詞，讀通課文。

（4）初讀課文，知道課文大意。

（5）理清課文脈絡(luò)，給課文分段。

（6）自讀自悟，自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并作上批注或記號；

（7）嘗試概括課文的中心思想。

這樣課中學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，明確讀懂了什么，還想知道什么。

對老師或同學(xué)提出的一般性問題，發(fā)表自己的意見。

三、體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)熱情

失敗是成功之母，但成功更是成功之母。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。” 讓學(xué)生一次次飽嘗失敗的痛苦，結(jié)果只能使學(xué)生失去自信，失去進(jìn)取的決心和力量。任何一個園藝師都知道：對剛出土的嫩苗只能施以甘露和因勢利導(dǎo)的扶植，任何妄剪妄裁之舉，都等于扼殺。很難想象，一顆稚嫩的心承受了六年或九年“自己不行”的感覺后，依然能有信心面對未來的人生自尊地說出“我行”來。蘇霍姆林斯基還說：“我們要像害怕火災(zāi)一樣害怕孩子的智力勞動一無所獲。”此可謂是經(jīng)驗(yàn)之談。自信是一個人心理健康的重要標(biāo)志之一，也是獲得成功的重要因素。學(xué)生精力旺盛，心高氣傲，情緒不穩(wěn)定，自我認(rèn)識水平有限，有時容易過高或過低評價自己。他們?nèi)绻茉诔砷L過程中，有自信這樣良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，能不斷體驗(yàn)自信帶來的成功和喜悅，獲得一種內(nèi)在的力量，能為將來走上社會，信心十足地參與社會競爭，打下良好的基礎(chǔ)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不是萬能學(xué)習(xí)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也希望獲得成功的體驗(yàn)。老師應(yīng)該善于喚醒、激勵學(xué)生，應(yīng)多給予學(xué)生欣賞性、鼓勵性的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)加以適度的寬容和及時的指導(dǎo)，并以欣賞的目光看待每一個學(xué)生的創(chuàng)造性作品。鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在老師的積極評價中增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功，以激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)力量，激勵學(xué)生走向勝利的目標(biāo)。

四、自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

愛因斯坦說過“提出一個問題比回答一個問題更有價值”。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂。素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格。我們強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的科學(xué)性、計(jì)劃性，并不是否定學(xué)生的主體性。作為以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題為這種學(xué)習(xí)方式的核心，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

五、豐富語文課外活動，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此自主探究性學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注課本知識，更要關(guān)注課內(nèi)知識與課外知識、生活實(shí)踐、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。初中學(xué)生的閱讀量有限，生活積累少，在自主探究性學(xué)習(xí)中，視野就不開闊，探究也就不會深入。開展豐富多彩的語文課外活動，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，就可以彌補(bǔ)學(xué)生知識的不足，豐富學(xué)生的生活積累和感悟，使語文學(xué)習(xí)的探究能由淺入深、由此及彼的延伸，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能變得生動活潑。

在新課程背景下，語文的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是有創(chuàng)新，也有繼承。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不意味著完全放棄接受學(xué)習(xí)。以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受性學(xué)習(xí)，其目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識、技能，并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械——也許在課文中有許多陳述性、事實(shí)性的知識運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)的方式更為有效。但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題、解決問題的過程，因此，在教學(xué)過程中必須落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。