考而不析則罔

陳佳佳

對于小學數學的教學來說，考試最主要、最終極的功能不是評價與甄別，而是診斷與調節學生的學習。而試卷講評正是其中一個不可或缺的環節，有的老師比較隨意，臨場發揮，講講答案，說說錯誤，而且一講到底，雖然省事，但收效甚微，不能達到促進學生發展的根本目的，學生更是聽得索然無味。針對上述問題，我們應采取哪些有效的策略進行試卷講評呢？

一、精心策劃，力求有的放矢

試卷講評必須要有明確的針對性。為此，教師務必在講評課前做好以下兩方面的準備工作。

（一）要進行必要的記錄和統計。閱卷時在題次前記錄錯誤學生的姓名。記錄學生在測試中出現的典型性問題。統計全班的總分、平均分、分數段、優秀率、及格率等，以及每題的得分率，出現錯誤的類型和人數，有哪些代表性的錯誤，有哪些獨特的解法等等。

（二）做好試卷分析工作。統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難度與效度。結合前面的統計，了解本班學生對知識的掌握情況，綜合分析，歸類講評，寫好試卷講評課教案。

二、把握時機，力求行之有效

數學測試是學生獨立思考最強的數學實踐過程。學生有很多解題的念頭和想法，對于試卷中的每一道題他們都曾有過若干思維的火花，對那些難題題目也有許多獨特的思路和有創見的解法，無論是對是錯都有很深的印象，這時也是學生“求知欲”最旺盛的時候，教師如能抓住這一契機及時講評，往往會收到事半功倍之效。因此，試卷講評要及時，要“趁熱打鐵”。例如：小學數學三年級上冊的綜合講義（四）中的最后一題：三堆蘋果共200個，第二堆蘋果的個數是第一堆的2倍，第三堆蘋果的個數比第二堆的3倍多20個，三堆蘋果中最多的畢最少的多幾個？這道題難度很大，大部分的學生不會做，學生試卷上交以后，馬上問老師怎么做，我當場講評，學生的注意力非常集中，很快掌握了方法，充滿成就感。

三、評價得當，力求不驕不餒

心理學研究表明，小學生具有極強的好勝心和榮譽感，常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等。教師恰當的評價就顯得尤為重要，恰當的評價能給暫時后進生以鼓舞，給優等生指引更高的目標，給學困生以勇氣。因此，講評課因以鼓勵為主，變批評為激勵。面對學困生，多縱向比較，盡量用賞識的眼光發現他們的閃光點，哪怕是微不足道的進步，比如做題正確率比以前高了、以前做錯的題目這次做對了等都要給予肯定，讓他們在看到自己進步的同時，找到新的努力方向，生成新的學習動力。

四、方法適當，力求事半功倍

試卷的講評作為一種教學行為，我們不能僅僅將其理解為字面上所呈現出來的意義：對試卷內容的講解和對學生答卷的評述，更不能將講評簡單化為“告訴學生答案”。而應正確認識到學生在講評課中的主體地位，將講評視為一種促進學生“再學習”的手段，講評過程是學生自主開展數學學習活動的過程。

講評要給學生提供“再思考”的機會。學生就做過的問題進行再思考，其實質是一種反思。已有的解題經歷、同學的思維碰撞、教師的啟發引導等，不僅為這種反思提供了素材，而且提供了動力、提供了靈感。這種“再思考” 不僅能解決具體的問題，還能促進學生解題能力的遷移和反思能力的提高。例如：填空 ： = ：（ ），大多數學生都是根據比例的基本性質，先求出 和 的積，再去除以 ，得到X的值是 。由于計算比較復雜，因此錯誤率較高。我要求學生仔細觀察比例中等號左邊的比的前后項有什么關系，再想想等號右邊的比的前后項是否也會有這樣的關系呢？為什么？通過老師的點撥，學生及時調整思考的方向，知道了等號左右兩個比的前后項都存在著倍數關系：即 是 的2倍， X也是 的2倍，從而快速地推出X的值為 ×2= 。教師巧妙的啟發，加快了學生的思維節奏，提高了學生解答此類習題的正確率，也使學生的思維得到了極大的提速。

五、講究原則，力求舉一反三

在講評過程中，要注意一下三個原則：

（一）系統性原則

數學知識的顯著特點是具有較強的系統性，每個知識點都是存在于系統之中。系統性原則是指在試卷講評中要把知識的分解、概括、歸納等諸形式放在整個教學活動的系統中進行，形成整體的控制。

（二）動態性原則

是指在試卷講評中要注意講評內容的發展變化，對學生出現的問題要用發展的眼光去看待。例如，在的知識的初步認識階段的要求和表述和深入發展階段的要求和表述是不一樣的，教師在講評時不能停留在某一點，要看發展。

（三）因材施講原則

就是在試卷講評時，教師要考慮學生的接受能力，講評的內容、方法、手段都要有針對性，以切實保障學生在已有接受能力的基礎上去接受教師的講評。同時，在試卷講評時要結合教學進度及教材的重點內容，使試卷講評課和其它課形成一個有機的整體。例如：小明和小紅同時從兩地相向而行，小明每分走60米，小紅每分走50米，經過4分鐘兩人相遇。求兩地的距離。教師運用相遇應用題的特征及數量關系式“速度和×時間=路程”講評后，并沒有就此了事，而是把這道題改編成：①“小明和小紅同時從兩地相向而行，小明每分走60米，小紅每分走50米，經過3分種兩人還相距離110米。求兩地之間的距離。”②“小明和小紅同時從兩地相向而行，小明每分走60米，小紅每分走50米，經過5分鐘，兩人擦肩而過并繼續向前走，一轉身兩人的距離是110米。問兩地間的距離。③小明和小紅同時從甲地走向己地。小明每分走60米，小紅每分走50米，經過4分鐘，兩人之間的距離是多少？”……學生在理解原題的基礎上再深入進行練習，思維在不斷碰撞中得到發展，真正做到活學活用。

六、及時鞏固，保證講評實效

在講評結束的一段時間里面，學生對各個知識點的認識是最清晰的，此時就應該迅速發回試卷，然后由學生根據講評的重點自由訂正，并上交批改。同時要設計幾道和講評重點配套，和試卷上的題目比較等價的練習，讓學生自主完成，以檢查講評的效果。

綜上所述，無論講評前、講評中，還是講評后，教師都應該做一個有心人：精心策劃教案，把握最佳講評時機，對學生評價得當，采用適當方法，講究原則，聚焦熱點問題，并在課后及時鞏固知識點，這樣才能真正提升講評的有效性。