上好低段數(shù)學(xué)練習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

廖桂彬

愛因斯坦說：“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，它是創(chuàng)新能力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一項重要任務(wù)。“創(chuàng)新教育”是整體教育、全面教育，落腳點是培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的新型人才。這就要求教師鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們的個人意見，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

因此，在數(shù)學(xué)練習(xí)課中要堅持以人為本的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生到教學(xué)活動中的合理的、開放性的訓(xùn)練中去探索創(chuàng)新。

然而，在實際的教學(xué)工作中，我們數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)存在很多的問題。如練習(xí)課缺少教學(xué)設(shè)計或根本就沒有，造成練習(xí)課變成習(xí)題課、作業(yè)課，對書上的練習(xí)題僅僅是做完了事，使練習(xí)走過場，基本上是教師統(tǒng)治課堂，一題一題地練習(xí)交流，并不注意和重視讓兒童主動地參與、積極地思考。學(xué)生就如執(zhí)行命令的高級機器人一樣，這樣既忽視了練習(xí)課的特性，降低了課堂效率，更限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

那如何才能改變這種現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？在多年的數(shù)學(xué)執(zhí)教生涯中，我有許多的感悟。

一、正確定位，讓學(xué)生體驗練習(xí)的快樂。

練習(xí)課是新授課的補充和延續(xù)，以訓(xùn)練學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的技能和技巧以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主要任務(wù)。練習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大比重。在教學(xué)活動中，它與新授課相互銜接交替出現(xiàn)，對鞏固知識，發(fā)展學(xué)生的智能和創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

在一年級上期教學(xué)《比多比少的練習(xí)》時候，我根據(jù)練習(xí)課的特點和我班學(xué)生的實際情況，在口算練習(xí)部分，因為單獨的口算會讓孩子們感到很無趣，無法激起活躍的思維。一年級的孩子很喜歡做游戲，我就將這個環(huán)節(jié)設(shè)計成了游戲。我是這樣設(shè)計的：

師：孩子們，你喜歡交朋友嗎？

生：喜歡！

師：今天，我們就用大家手中的題卡作為交朋友的信物。現(xiàn)在我們一起來找朋友好嗎？拿出題卡①，找到你的朋友，握握手，擁抱一下，站在一起。（放《找朋友》的音樂）你能告訴大家，你是怎么找到朋友的？你是怎么算的呢？（不進(jìn)位、進(jìn)位、退位、不退位各選一個）

生：……

雖然，這只是一節(jié)課的一小部分，但是在音樂中孩子們沒有感到練習(xí)課的枯燥與無奈，而是充分感受到了數(shù)學(xué)的樂趣、成功的喜悅，為整節(jié)課的成功教學(xué)起到了不可忽視的作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這應(yīng)該成為新課程下練習(xí)課的一種境界吧！

二、精心設(shè)計，讓思維創(chuàng)新。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)練習(xí)設(shè)計模仿性太多。練習(xí)強調(diào)的是概念的記憶、解題的技巧，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因而，該練的題目反復(fù)練了，該講的老師多遍講了，可是題目稍微一變，不少學(xué)生又不會做了。因此，科學(xué)合理地，精心地設(shè)計的練習(xí)，可使學(xué)生掌握知識，促進(jìn)思維的發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。如在教學(xué)二年級下期《萬以內(nèi)數(shù)的加減法》的口算后，我布置這樣的一個練習(xí)：

口算32+39= ？ ，結(jié)果激活了學(xué)生的思維，出現(xiàn)多種算法：

①32+39=71 想：30+30=60 2+9=11 60+11=71

②32+39=71 想：32+30=62 62+9=71

③32+39=71 想：30+40+1=71

其中方法③無異是思維的創(chuàng)新。很顯然，一道好的題目不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極思維，優(yōu)化所學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使訓(xùn)練真正地做到優(yōu)質(zhì)、高效。

三、活用教材，在開放性練習(xí)中探索創(chuàng)新。

練習(xí)課我們不但要精心設(shè)計，還要多設(shè)計一些開放性的練習(xí)。我們常常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的個體差異，在同一目標(biāo)要求下一些學(xué)生由于跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，在練習(xí)課的教學(xué)中盡可能做到統(tǒng)一與開放相結(jié)合。首先是教學(xué)內(nèi)容的開放，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要具有一定的可選擇性，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到殊途同歸的目的。其次在教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活和一定的生產(chǎn)實際，設(shè)計一些開放性的題目。在教學(xué)前，教師既要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開放性因素，又要有意識地設(shè)計一些開放性題目。

在教學(xué)二年級下期《萬以內(nèi)數(shù)的比較》后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：

6239<□2□9 方框里能填幾？有幾種就寫幾種。

從符號和數(shù)字的排列，孩子們首先發(fā)現(xiàn)了個位和百位相同。接著有孩子發(fā)現(xiàn)要想所填數(shù)字大于6239，可以先確定千位。假設(shè)千位上是6，那么十位就可以填4、5、6、7、8、9，這樣就找到了6種填法。這種方法一說完，其他孩子們的小手唰唰地舉起了一大片。此時，我的心情非常激動。接著，孩子們的思維被打開，答案接連不斷的出來了。千位是7時有10種填法，千位是8時有10種填法，千位是9時有10種填法，一共有36種填法。當(dāng)孩子們統(tǒng)計出所有的答案時，發(fā)出了陣陣驚嘆聲……這樣的練習(xí)，不僅能拓寬學(xué)生的解題思路，訓(xùn)練思維的流暢性和靈活性，而且有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

又如，在教學(xué)完《100以內(nèi)加法和減法》后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：母雞有45只，公雞比母雞少36只，小雞比母雞多47只。你能提出什么問題？孩子們通過討論后，發(fā)言：根據(jù)條件1和條件2可以提出公雞有多少只？根據(jù)條件1和條件3可以提出小雞有多少只？根據(jù)條件1、條件2和條件3可以提出一共有多少只雞？

像這樣一題多問的方法可以使前后知識形成網(wǎng)絡(luò)，并且融會貫通。使學(xué)生的思維靈活，通暢合理。問題解決的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神形成的過程。這些開放的題目，是學(xué)生求異思維訓(xùn)練的最佳方式，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的有效方法。教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，千方百計地，多方位、多層次地擴大聯(lián)想，讓學(xué)生多渠道地獵取觸發(fā)信息，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的天地，使每個學(xué)生都參與創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，在新的教育形式下，我們教師要對練習(xí)課引起足夠的重視，正確的定位，精心的設(shè)計，靈活運用教材，讓學(xué)生在開放性練習(xí)中探索創(chuàng)新，給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機會，成功的機會，提高學(xué)生動手實踐和創(chuàng)新思維的能力。讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣、充滿智慧，讓每一個學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得主動發(fā)展。