初中歷史“主題”式教學的探索與實踐

關鍵詞：歷史“主題”式教學；中心；教學。

《現代漢語詞典》解釋“主題”是指文學、藝術作品所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。正如寫一篇文章必須要具備中心思想來反映作者的寫作意圖一樣，一節課也需要中心思想，即教學“主題”。

歷史課堂的“主題”是課堂教學的靈魂，是教師構思課堂教學設計的基本依據和根本意圖，是教學目標最主要的體現，是引導教學過程的主線。“主題”立意是課堂教學中思想指導的主線，是教學目標確定、教學設計構思、教學功效檢驗的中心環節。

一、開展初中歷史“主題”式教學的現實背景及意義。

（一）現實背景：2011年版歷史課程標準的基本理念。

1.充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。

2.以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展。

3.將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的

4.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。

（二）開展初中歷史“主題”式教學的意義

1.理論意義：為驗證和補充初中歷史課堂教學有效性提供新的理論依據；為初中歷史教學設計的合理性提供方法和策略；可以提供初中歷史課堂教學模式與內容的新觀點。

2.實踐意義：有利于提高初中歷史課堂教學的質量；有利于促進歷史教師的專業成長；有利于提高教師的科研能力和研修文化；最終達到促進傳統教學方式的根本改變。

二、開展初中歷史“主題”式教學的方法

1.研讀課標與教材確定教學主題中心。在明確課標要求的前提下鉆研教材、領會教材主題思想，弄清本課教材的內容構成及相互關系，把握教學重點，找準本課教學主題。例：中國歷史八年級上冊《戊戌變法》所處的單元的主題是“近代化的探索”，戊戌變法在中國歷史上有著重要的地位，是中國政治近代化的一次嘗試，甲午戰爭后，在民族危機日益加深的情況下，以康、梁為首的資產階級維新派領導了這場變法運動，以圖挽救民族危亡（求生存）、求中國的自強。因此本課的教學設計形成了“變，以求生存，求自強”的主題，具有愛國、進步的意義。圍繞這一主題，在教學過程中，通過一系列層層遞進、深入的問題的設計，啟迪思考，使學生全面認識和理解維新派進行變法的過程，同時激發學生的愛國主義情感和歷史責任感，培養他們努力學習振興中華的高尚情操和敢于開拓創新的精神。

2.關注歷史與現實把握教學主題重心。意大利學者克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”從現實出發，思考歷史與現實生活的聯系，尋找歷史與現實生活的矛盾沖突點，關注歷史和現實的契合點，是確立教學主題的有效途徑之一。例：中國歷史八年級下冊《最可愛的人》。課文分成兩個部分：一是“抗美援朝保家衛國”，二是“戰斗英雄黃繼光和邱少云”。《歷史課程標準》對本課的要求是：“認識抗美援朝、保家衛國的正義性。”因此，若能結合戰爭背景、原因凸顯戰爭目的，結合戰爭過程、結局分析其歷史意義，將有利于加強對學生的思想教育。同時，這些英雄人物的事跡的學習也有助于加強對學生的愛國主義教育。因此，本課在教材中的地位很重要。但是同時這樣的題材也容易變成沉悶的政治教育，因此，本課設計時結合學生關注當前“抗美援朝該不該？值不值？”的網絡爭議，以及中美對于這場戰爭的不同紀念方式，希望在潛移默化中對學生進行思想教育和價值觀教育。因此確立本課的主題為“祖國的尊嚴，我的責任！”

3.挖掘知識與價值深化教學主題核心。準確把握“三維目標”之間的關系，認識到“知識與能力”“過程與方法”最終都是為了實現“情感態度與價值觀”的升華而采用的手段，“情感態度與價值觀”是教學的核心價值。 例：中國歷史七年級上冊《夏、商、西周的興亡》本課講述了夏朝的建立，標志著早期國家的產生；以及自夏、商、西周，到春秋、戰國，社會發生著劇烈的變革，這一變革反映了時代的進步，對中國后世文明的進步影響深遠。同時，夏商周的興衰更迭中更蘊含著顛撲不破的真理：“得民心者得天下，失民心者失天下”，以此為本課主題進行教學，有助于學生把握朝代更迭的基本線索和根本原因，進而獲得感悟和啟示，體會以史為鑒的現實功能，并幫助學生樹立正確的社會發展觀。

4.提煉史觀衍生與史料相切合的教學主題主要是指馬克思的辯證唯物主義和歷史唯物主義哲學，具體化為以生產力進步為根本動力的人類發展論、以人類文明漸進和碰撞為主干的文明演進論、以現代化、全球化、綜合化為主要進步趨向的社會進化論等歷史觀。例：世界歷史九年級上冊《血腥的資本積累》，本課主要講述了西方資本主義發展的初期，通過罪惡的奴隸貿易，西方殖民者賺取了巨額的利潤，大量的財富流入歐洲，為資本主義發展提供了充足的資金，英國在印度的殖民掠奪，為英國資本主義的發展提供了巨額的資本。同時，西方罪惡的奴隸貿易和英國在印度的殖民掠奪給非洲大陸和印度帶來了無窮的災難，客觀上也推動了亞非的文明進程。因此確立本課的主題為“資本原始積累的血腥性與人類文明進程的碰撞”，從而培養學生辯證歷史思維。

三明市課題《初中歷史“主題”式教學的探索與實踐》形成了以歷史教研員曾碧蓮為組長，江山、俞澤斌、符婕、童遠杰、張先村、符婕和蘇小琳為成員，前期取得了很大的成果。開展初中歷史“主題”式教學預期目標：通過教學主題的教學方式適合學生認知能力，實現學生在主題引導下參與課堂教學，實現教學內容向學生認知的轉化；教學主題通過懸念設置、沖突背景的鋪墊，激活學生參與學習的興趣，激發學生探索主題思想的強烈欲望，促使學生主動參與歷史課堂教學；教學主題的提示和理解讓學生在經過探究和思考的過程后通過思想內涵。

參考文獻：盛群力《現代教學設計應用模式》2002年；白月橋《歷史教學問題探討》1997年；陳安福《中學心理學》1993年。