農村英語教學中常見的語音錯誤及對策

邵靈

就農村英語教學而言，小學階段是學生學習英語的啟蒙時期，語言教學的最終目的是為了交際，現行教材《新目標》中的教學內容更體現了這一點。因而，英語教師要幫助學生形成正確的語音和語調，這可以為學生進一步學習英語打下一個堅實的基礎，因為良好的開端是學業取得成功的一半。但由于多種原因，不少學生的語音存在著許多問題，影響交際效果，而這些主要表現在單詞的讀音上。綜合我個人的調查和體會，現列舉一些現象，并提出一些對策。

一、常見的語音錯誤

（1）“咬舌”音讀成非“咬舌”音；（2）鼻音/n/和舌側音/l/混為一談；（3）常把/v/發成/w/或/u/；（4）尾音現象；（5）元音不飽滿；（6）用漢字注音.

二、分析影響語音準確性的原因

造成學生發音不準的原因是多方面的，有認識和觀念層面的問題，如對語言和語言教學的認識；有教材方面的問題，如有的教材過分淡化語音教學；有學習策略方面的問題，如學習方法不當；有生理方面的原因，如發音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格內向，不敢開口；還有社會文化方面的原因，如對英語文化有排斥的社會心理。

從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學習效果，詞匯量又進而影響學生的聽說讀寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心。以下分析影響初中學生語音學習的因素。

（1）語言教學觀念偏激；（2） 教材過分淡化語音；（3） 缺少必要的聽辨練習；（4） 母語及方言的干擾；（5） 發音不準引起學生情緒焦慮。

三、重新認知

（一）教師要提高對音標學習的重要性的認識

現在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：1、音標教學可以幫助學生預習生詞。2、音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。3、音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。4、音標教學可以增強學生的學習興趣。

（二）教師要把握音標教學的最佳時機

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。小學是學生學習英語的一個興趣高發階段。小學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。

四、教學對策

（一）音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進。有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。音標教學可以看作是一個系統化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃。

（二）音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。剛學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現的問題，不斷糾正，查漏補缺。

（三）英語教師要對學生持寬容的態度，耐心糾正學生發音的種種錯誤，做好學生的引路人。作為英語教師，大家可能都有這樣的經歷：在教某個生詞時，無論教師如何示范，如何反復強調，學生總會發出五花八門，各種各樣的錯誤讀音。因為，英語的發音方式，發音習慣和發音規則與漢語有著很大區別，對于完全靠模仿為主的農村學生來說的確有難度。對于一個初學者而言，要發好一個雙音節或多音節的英語單詞確實不是一件容易的事。所以，英語教師一定要做好學生的引路人。

（四）教師在教授新單詞（New words）時，發音要清楚正確，有雙元音的單詞可適當放慢語速，是長元音的注意口形、舌位，適當把讀音拉長點，讓學生聽清楚后再模仿，教師還可以教給學生雙元音的方法，告訴他們雙元音的發音是由第一元音向第三元音的自然滑動，另外，發雙元音時，可讓學生盡量拉長元音，適當夸張口型，讀含有雙元音的單詞一定要慢而準確。發長元音的單詞，要注意舌位、口型，并注意發音的時間。而發短元音，就要干脆、準確。總之，元音一定要發得圓潤而飽滿，這樣的音才會悅耳、動聽。

（五）模仿是學生學習語音的重要途徑。語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適當講解要領，讓學生在聽清看明的基礎上進行大量模仿和操練。形成正確的發音技能功夫，在課外如果能在真實的交際活動中練習，則能取得更大的進步。 教師在示范單詞讀音時，一定要做到發音干脆利落，特別是尾音要做到“嘎然而止”，不要拖泥帶水。要告訴學生尾音可能會改變單詞的詞性及意義。如act/?kt/是動詞，意思是“扮演……角色”，如果讀成/aekt?/就變成了名詞actor“演員”。還有，教師要對學生嚴格要求，發現問題要及時糾正，經過反復強化，學生一定能養成正確的發音習。

（六）對于音節比較長的單詞，教師可利用語音知識教授發音，這樣可降低發音的難度，也可減少錯誤率。對于新出現的單詞，要讓學生根據已有經驗和已經學過的單詞來試讀新單詞。一方面培養學生的拼讀能力，另一方面給學生以成就感。還有單詞的重音等，教師也要引起足夠重視，要讓學生通過反復比較，仔細推敲來達到理解掌握，進而達到準確朗讀的程度。

（七）教師示范單詞讀音要清楚，讓學生在聽清、聽準的基礎上練習朗讀。同時要注意發音要須和發音動作。

（八）培養學生養成良好的聽的習慣，要求他們做到仔細聽，認真想，積極模仿，反復操作，禁止注漢語讀音，以免影響發音的準確性。

（九）讓學生接觸一些原汁原味的英語，如經常聽與教材配套的錄音帶，收聽適合初中生的英文廣播和英文歌曲。

（十）根據現行教材內容，教師可在班上開展英語活動。如，Introduce myself，Birthday party，Do some shopping，Play games等，給學生提供聽和說的機會，讓學生取長補短、相互學習，并能學以致用。