課內外閱讀仃效結合，促進學生有效閱讀

宋素君

現代社會是個信息化高度發達的社會，人們獲得各種知識的渠道與途徑越來越廣泛。同樣地，學生們也越來越不滿足于一本書（課本）、一堂課（課堂教學）所得到的知識。因此，在現行的語文課堂教學中，要能與課外閱讀相結合，有目的、有計劃地對小學課內外閱讀中的現象與問題進行研究，將相關課外閱讀資料與課文有機整合，合理、有效地開發和運用，而轉變教師語文閱讀教學理念，提升教師的專業思想和專業能力；激發學生的閱讀興趣，增加學生閱讀的數量，提高學生的閱讀速度，激發學生的閱讀興趣，掌握閱讀的方法策略，讓學生真正成為語文學習的主人，進而提高其閱讀力，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。

一、課內外閱讀有效結合，是小學語文中高年級群文閱讀課堂教學必然的選擇

“群文閱讀”最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區的教育先驅引進后，稱為“多文本閱讀”。隨著課程改革的推進，研究者在進行“群文閱讀課堂教學中課內外閱讀有效結合”的研究工作方面進行了很多有益的嘗試，研發了一些跟小學語文課內教材配套的教師讀本和學生讀本，像《群文閱讀新語文讀本》《學語文之友》《誦讀》《樹人教育》《校本課程開發》《群文閱讀》《群文天地》等，這些讀物如雨后春筍，應運而生， 在一定程度上將優質的閱讀教育資源引入課堂，在一定程度上提高了語文閱讀課堂的效率。

從當前研究可以看出，小學語文中高年級群文閱讀課堂教學中課內外閱讀有效結合的實踐研究雖然取得了顯著的成績，但是也存在著諸多問題。

1.對“群文閱讀”的相關內容有初步研究，但仍需進一步深入探討

從研究現狀來看，群文閱讀目前還處于一種實踐體驗狀態。研究者關注到了群文課堂的外部形式，卻沒有很好地關注到群文閱讀中本體性語文的教學，沒關注到這一形式改變背后所帶來的理念變革；大多數群文閱讀的先行者把群文閱讀看作是和單篇閱讀教學相對應的一種閱讀教學，在理論上的探討還并不深入，系統的理論構建研究少；以自己的經驗為出發點，提出了一些教學策略，但是總體看來還是零散的心得體會；研究者提出的群文閱讀理論缺乏實際課例的闡述；群文閱讀所需要的閱讀材料比較單一，閱讀資源匱乏，群文閱讀課外的組文比較多，課內與課外相結合的組文比較少。

2.“課內外閱讀有效結合”相關理論和實踐研究較少

梳理文獻表明，當前對“課內外閱讀有效結合”已經有初步的研究和探索。但當前課內外閱讀指導中仍存在誤區。首先是割裂課內外的內在聯系，形成課內外閱讀各自為政的局面：教師在課內閱讀教學時就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，僅僅扣單元中幾篇課文反復咀嚼，面面俱到，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。即使結合，往往也是推薦閱讀了事，結合不夠緊密，不夠有效。因此，如何進行“小學語文中高年級群文閱讀教學課內外有效結合”的實踐研究也是當前一個亟待研究的重大課題。

二、小學語文中高年級群文閱讀課堂教學中課內外閱讀有效結合，行動中“放飛”

1.構建“小學語文中高年級群文閱讀課堂教學中課內外閱讀有效結合”教學模式

對于教學模式人們有不同的見解。美國學者喬伊斯和威爾認為：“教學模式是構成課程、選擇教材，指導在教室或其他環境中的教學活動的一種計劃或范型。”南京師大吳也顯教授認為：“教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的各種教學活動的基本結構或框架。”西南大學李森教授認為：“教學模式是在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作實踐活動方式。”上述概念都有可取之處，綜合這些概念以及群文閱讀教學自身的特性，我們認為群文閱讀的教學模式主要是指在群文閱讀教學理論基礎上，依據學生在群文閱讀過程中心智模式的變化過程所形成的可以指導教學的教學結構理論模型。這一模型可能一次性地完成整個課堂教學過程，也可能在課堂教學過程中多次循環，以幫助師生形成更高層次的視界融合。

2.整理“小學語文中高年級群文閱讀課堂教學中課內外閱讀有效結合”教學策略

習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。課內外閱讀有效結合，促進學生有效閱讀，小學語文中高年級群文閱讀課堂教學帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑，讓學生們在更為廣闊的天地間閱讀，舒展雙翅，振臂高飛。