高等教育中藝術專業學生創新能力培養的探討

胡江升

【摘要】高等教育是我國教育事業的重要組成部分，高校大學生的創新能力培養早已成為高校的教育目標。高校中藝術類專業學生的創新能力培養更能體現創新精神的主旨和必要性。如何才能使我國高等教育中藝術專業學生創新能力水平不斷地提高，使其成為21世紀具有高標準的創新意識人才。作為一名高校藝術專業教師，應當結合實際情況，努力研究好的教學方法，認真領悟我國高等教育的教育機制、學生思維發展性等重要內容，只有這樣，方可貫徹我國高校藝術專業學生創新能力培養的意義和使命。

【關鍵詞】高等教育；創新能力；藝術專業

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A

今天我們正朝著2020年跨入“創新型國家”行列而努力，培養創新型人才自然也成為高等教育的重要任務之一。高校大學生的創新能力培養早已成為高校的教育目標，高校中藝術類專業學生的創新能力培養更能體現創新精神的主旨和必要性。高等教育中對于藝術專業學生創新能力的培養過程，其最主要的工作應該是引導和開發他們的思維思考方式。縱觀我國高等教育藝術類專業的發展狀況，隨著社會經濟飛速的發展以及人們生活水平的質量逐步得到提高，人們對于新鮮的東西和美的認知也不斷變化，專業本來就是要服務社會的，因此，藝術專業發展也隨著社會的進步雨后春筍般地迅速發展壯大起來，專業方向眾多，百花齊放。但是，藝術事業的發展也受到一些客觀情況的影響，許多高校的藝術專業在發展中，只看重專業理論基礎課程的建設，卻輕視了實踐方面的課程的重要性，大學生創新精神和創新能力的培養依然沒有受到足夠的重視。能夠適應創新教育的認知和觀念仍未完全建立，能夠適應創新能力教育的大環境仍未得到真正的形成。

近來通過對國內部分高校的藝術專業學生觀察，一些高校的藝術專業學生在思維的方式、思維的邏輯判斷能力方面的訓練是非常缺少的，這樣便導致許學生思維想象力標準化、套路化，以至于制約了大學生創新能力的有效發展。所以說，這樣的實際情況與真正意義上的創新還相差甚遠。還有，一些高校中存在著班容量學生人數眾多、課時安排困難、課程使用設備不到位、實習基地短缺的問題。另外，教學內容及方法、教學手段仍然不能適應教育政策的創新能力培養的方針，藝術專業學生創新能力方面仍然較弱。因此，極其有必要深入地探索，如何才能提高我國高等教育中藝術專業學生創新能力的培養？促使我國高等藝術教育成為培養新時代具有高標準的、創新意識的專業人才，這個任務很有意義。

我國高等教育中對于藝術專業學生的教育是培養大學生創新能力、創新意識的典型創新教育。培養的藝術人才不僅能為我國高等教育事業發展提供源源的新力量，還能為我國的社會主義現代化建設發展提供高素質的專業人才。赫伯，里德指出：“藝術應該是教育的基礎，美術教育者的使命就是通過藝術來教育人，也就是說它是從促進人的全面發展為最終目的。”那么，高校藝術教師應該怎樣在學術的創新能力培養方面進行教育和指導呢？包括前面的問題，本文將做一些基礎性的探討。

一、從教師自身進行改變，提升專業素質，創新教學方法，更改教育觀念

在過去的教學過程中，教師總是習慣于把學生看作教育的對象和知識的承載體，突出教師在課堂上的主導地位，在現在來說已經適應教學目標，這樣會扼殺學生的主觀學習的能動性和思維運行的積極性。一定要改變過去的方式，要把教學過程中教師的主導地位意識轉換成學生是主導地位的意識，擯棄傳統教學模式，使教育效果真正達到創新能力的培養。應在以下幾個方面進行著手改進。

首先是教師的觀念。應意識到長期以來一直將教師定位在“傳道、授業、解惑”的認識是存在問題的。教師的核心作用不僅僅是知識的傳播者，還有更重要的，是引導學生自主地學習，自主地思維和思考一些問題的處理方法和過程，激發學生自主的創新過程，用發展的眼光對待每一個學生，促進其專業素質的綜合發展。

其次是教育質量觀。必須改變傳統通過考試層層篩選及淘汰，用學生的考試分數來作為評價其水平高低的唯一標準的做法。還有在教學過程中，評價機制應全面系統，不僅要評價知識的內容，而且要評價學生整體學習過程中的各環節，使學生意識到過程和結果的重要性，從而培養學生的整體意識。

最后是教學方法。教學方法應該體現教師的教學理念和指導思想。在專業課程教學的過程中，教師應當積極調動學生主動的學習方式，指引學生從被動接受學習到主動學習和研究的角色轉換，平等對待學生，各抒己見，共同探討教學中涉及的知識及問題，這樣便營造了一個很好的學習環境，使學生養成良好的學習習慣，促進學生思維能力的全面發展。

二、教學內容是核心教學中的核心任務，把學生創新能力培養放在首位，對教學內容進行認真編排和設計

長期以來，我國高等教育中各個專業的教學內容固定，課程設置不科學，教材的統一等內容難以適應當今社會對復合型人才的需求。教學內容是教學過程中的核心任務，既然要針對學生的創新能力進行培養，那就要結合教學內容和學生的實際情況認真研究。藝術專業學生相比較其他專業學生來說，在性格及其表現方面都略有不同，這是他們的特性，是優點。教師在選擇教學內容的時候，應該將教學內容的重點及難點等問題利用科學的教學方法貫穿到教學過程中。

赫伯·里德說：“我們不是培養少數的有藝術才華的孩子成為藝術家，而要引導大多數的孩子進行正常的創作活動，尊重他們的個人意志，維護他們的創造才能！”可以看出，過程的重要性，高校教師應當將這個過程進行科學的把控，促進高校藝術專業學生創新、創造能力的發展，教師的任務艱巨。

三、因材施教——老話題，但永不過時

因材施教是永遠的、科學的教學方法。高校藝術專業學生本身具有較強的活躍性與個性特征，這些因素使他們對“美”的認識展現出獨特的認知，他們所呈現出來的作品的風格也是不盡相同。有的學生自身具有較強的思考和研究問題的能力，針對這樣的學生，教師應當科學地引導和發掘他們的思維能力，促進學生多元地思考問題。例如，教學的指導中，教師應該培養學生對不同對象和事物在創作過程中能夠準確地表現其不同之處，培養學生的認識和感受過程的能力，這樣就可以避免出現學生套路化的思維方式而導致創作出千篇一律的作品，強調和發展了學生的創新思維能力，培養了學生獨立自主思考和表現的能力，給學生營造了一個極大的空間去發揮自己的創造和想象力，培養了學生敏銳的觀察力，使學生能夠發現美，鑒賞美，提升了對美的創造能力和欣賞水平。那么，相對于創作和研究能力較差的學生，教師可根據其個性的不同進行相應的、更多的指導和幫助。

美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。” 強化個性教育，就是要尊重教育規律和人才成長規律，不否認和忽視個性差異，在促進學生全面發展的同時，促進每個學生相對他自己而言最好的個性發展。教師要鼓勵學生提問和多表達自己的內心想法，與他人溝通和發表自己的見解。教師應持公平的態度和平等的語言，對不同程度的學生給予相應的認真指導，唯有這樣，學生才能敞開心扉，釋放自己的真實情感，才能促使其創新能力的發展，才可謂因材施教。

四、科學、正確的評價和鼓勵，促進高校藝術專業學生創新能力的逐步形成

科學、正確地對高校藝術專業學生實際情況進行評價和鼓勵。通過科學的鼓勵和評價，可以很好地促進和提高藝術專業學生學習的積極性和主動性，更有助于提高學生主動的創造能力和創新意識。教師還可以通過學生間相互研討和比賽等手段，鼓勵學生廣泛學習與專業相關的更廣泛的知識，培養其良好的專業理論素養和廣闊知識面。

無論是藝術專業學生還是其他專業學生，教師對學生的評價應該是平等對待的，使每一個學生都能充分感受到一個平等的學習環境，給學生帶來愉悅和自豪感，從而樹立起學生的自信心，促進學生的創新能力形成。評價的原則應是鼓勵學生進行探索和創新，應重視學生個性的培養。

總的來說，創新能力的培養是我國教育發展的必然趨勢。但是，這個過程還需要身為教師的我們不斷地努力去推動它的發展。我們必須以創新教育的理念來指導日常的教學實踐環節，在教學過程中擯棄傳統教學模式。克服教學中客觀存在的實際情況，努力為學生構建良好的教育環境，有效培養和提高藝術專業學生的創新能力。藝術的發展代表著一個國家精神文明程度的發展水平，高校藝術專業教師應正確引導學生立足于自己，激發學生為我國社會主義現代化建設事業做貢獻的雄心壯志。

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