激發興趣我有招

羅蘋

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導學生， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創造性地學， 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？ 通過幾年的探索，我認為轉變學生學習方式必須從以下幾方面努力：

一、 創設各種情境， 激發學生的學習興趣

課程改革的今天， 應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 “最佳學習狀態” ， 這是上好課的第—步。

1. 教師應成為教學活動的組織者， 引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此， 教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、 探究， 成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。例如 我在執教《翠鳥》一課時，第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學生較難理解。我設計了這樣的問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？” 學生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句， 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾” 這樣的關鍵句子。此時， 我就通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學生如身臨其境， 看到翠鳥活了、 飛了， 動作是那么敏捷。我再順勢提問： “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？ 翠鳥到哪里去了？” 學生們頓時茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文， 品味作者用詞的準確、 生動、 精煉。

2.教師要關注學生個體差異， 讓每個學生得到全面發展。尊重學生、 面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生， 尊重學生， 做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如： 我一直就堅持上課時，用循循善誘的語言去啟發學生； 學生回答問題， 我也用期待的目光看待他們。學生回答錯了，我沒有諷刺，因為這樣會傷害學生的自尊心， 更沒有不理不睬， 而是用耐心去引導這些學生， 使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發了學習語文的興趣， 就增強了學習語文的信心。

3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近， 可以與之交心的朋友。教師要積極創設有趣的學習情境，讓學生在愉快的心境中參與學習。老師可以通過夸張的表演、豐富的手勢、幽默的語言、可愛的肢體語言等來吸引學生，讓學生能夠全身心地投入到學習中，使一個隨意的安排， 成為一個亮點！當然這些都是一些刺激的信號，老師如果把握好了“度”的問題，就會收到更好的效果。

4.運用多媒體， 調動興趣。盧梭說： “教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 ” 電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果， 鮮明的表現力和直觀的形象性， 最能調動學生的多種感官， 喚起其濃厚的學習興趣， 使學生不知不覺的進入教學內容之中。

二、 在享受成功的快樂中， 激發學生的學習興趣

以學生為本，只有創設良好的情境，讓學生在教學活動中作為主體充分活動，學生才能主動探究、充分發展。教師如能有意識地利用學生對學習有用性的不同理解來設計教學活動，在活動中讓不同需求的學生都能感受到學習的有用性，無疑更能激發學生的學習動機

在一次語文自習課上， 班上一名學生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目， 只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候我突然來到她身邊， 并抽走了她的練習冊。霎時間， 她惶恐不安， 如臨大敵。然而我并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆， 卻對學生造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的： “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 我看了以后， 輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道： “非常好， 很有想像力， 多有靈性啊！” 隨后又問道： “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步 呢？” 那名學生第一次受到如此夸獎， 心頭一暖， 膽大了起來， 反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風來的。” 我沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭， 走上講臺， 把她的練習成為講造句題的范本。老師的欣賞和鼓勵帶給那名學生無窮無盡的動力， 在以后的日子里， 她學習熱情特別高漲， 特別用功， 成績突飛猛進。

由此說明： 十次說教不如給學生一次表揚， 十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

三、 在質疑過程中， 激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的， 質疑是動腦思考的結果， 也是學生創造的起點。愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生的依賴性一般都比較強。他們習慣了老師的細致講解，答案清晰明確，唯師是從。以教參為本。回答問題時，他們不主動思考，而是照著答案說。所以必須采取有效措施，引導學生敢于亮出自己的觀點，大膽發表自己的見解，對問題進行深入思考、細心品味。我們要提倡學生不唯師、不唯書，廣泛探究，逐漸養成自主學習的習慣。

學生是動態發展的人，每個學生在學習上都會產生問題，基礎越差的學生問題往往越多。教師要真正與學生做朋友式的交流，在課堂上巧妙設置矛盾焦點，讓學生敢于質疑同學、老師的觀點。

四、“以聯化難”突破難點——讓學生聯系生活學

學習離不開生活，生活也離不開學習。有些知識需要聯系生活進行學習，只有學生在學習中發現生活問題，才能在合作學習中解決問題。對于難度大、知識含量多的問題，就需要師生共同交流、探討、研究，從而開拓教學的新境界。一個富有創意的問題，一個獨到的觀點會給課堂增添上一道亮麗的風景線。

對學生進行有意義學習的指導需要老師有一雙明亮的眼睛，有一顆善從細微入手的真心和足夠的耐心，在實踐中，還要善于運用積極啟發、引導，以點帶面（個別人的閃光點來激勵其他大部分人的信心），有時為達目的還要降低難度等等的策略。

總之， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 改進傳統的“單一性接受式學習”為“趣味有意義接受式學習”，變“單純的傳授”為“創設情境”式地讓學生自主探究地學習。積極給學生創造一個安全、良好的課堂氛圍，師生平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識，就會激發學生的學習興趣， 產生強烈的求知欲， 充滿永久的學習熱情，以致達到事半功倍的效果。