如何打造思想政治高效課堂

馮志玲

隨著新課程改革的不斷深入，構建初中高效課堂已成為越來越多老師共同關心的問題。高效課堂包含兩個方面的高效：一是教的高效；二是學的高效，是教的高效和學的高效的有機統一。在此過程中，很多初中教師從自身做起，與時俱進地對自己的教學理念和教學方法進行改革與創新，為初中高效課堂的構建貢獻自己的智慧與力量，使政治高效課堂不再只是設想，而成為現實。那么如何做到既不增加學生負擔又提高教學質量呢？思想政治課教師要有效解決這一課題，必須努力打造思想政治高效課堂，提高教學質量。思想政治課堂的高效，它始于教師，源于學生，是一種“圍繞學生，服務學生，激發學生”的教育教學活動。從一定意義上講，實現思想政治高效課堂，在轉變師生的關系、創造方面對教師提出了新的要求。

一、要求教師轉變角色，找準位置。

在傳統的思想政治課堂教學中，教師就是教師，學生只是學生，教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現不出師生間的交流與合作。教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉換彼此的角色，在教學過程中要以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的教學氛圍，讓政治課堂教學充滿活力、情趣和智慧。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心。所以教師要善于創設情境，啟發、鼓勵學生敢于質疑，讓學生養成質疑的學習習慣，這樣才能逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師善用激勵性的語言，調動全體學生的積極性，采用多種多樣的尊重或鼓勵方式，營造學生愉悅輕松的心理。讓學生以學為樂，以思為樂，敢于向困難挑戰，卓有實效地學習、探究。這樣的師生關系很顯然既有利于師生教學相長，又有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。

二、創造融洽的學習氛圍，創設合作探究的環境。

合作探究是打造高效課堂的有效教學方式，也能為師生共同創設良好的課堂環境提供有效支撐。“合作探究”教學形式能有效采用小組合作學習的形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，改善傳統的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性。教師要采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到老師是他們無話不談的朋友，政治課也不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。這種教學方式可以通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。通過合作探究學習，學生能培養合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。只有這樣，才能充分體現學生的主體地位，讓學生主動地參與到教學活動之中，從而培養學生的自主探究、自主實踐、自主思考能力，使學生與人協作與交流的能力也得到有效地提升，從根本上使學生的綜合素質與能力得到拓展，促進政治素養的提高。

三、改變師生教與學的方式，打造政治課堂的高效性。

傳統的初中政治課堂，主要采取“灌輸式”的教學方法，教師在課堂中具有絕對的發言權，學生通過“聽”來被動的接受知識，這種“填鴨式”的教學方法雖然能夠使課堂秩序井井有條，但卻扼殺了學生的創造力與自主探究的能力，不利于學生的成長與發展。要構建和諧高效的政治課堂，就應該讓學生在課外活動中將查找的資料歸納整理，允許學生提出各種各樣的問題。培養學生具有好奇心強、敢于懷疑、富于想象、勇于挑戰和執著追求的優良的創造性。學生在學習活動主體的角色體驗中激發了濃厚的學習興趣和高昂的活動熱情，不僅學會了學習，而且學會了合作，不僅學會了知識，而且學會了創造。學生在活動中自覺地將理論與實際活動結合起來，加深了對知識的理解。此外，在活動課當中應充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，發展學生的多種能力。在組織活動的過程中，教師以參與者和指導者的雙重身份參與活動。學生們在活動中獲得了一定的知識和體驗。當他們能在活動中用掌握的知識解決一個又一個問題時，當他們能在活動中發展個性、鍛煉自我實踐能力時，當他們能在活動中產生觀念、證實觀念，進行積極意義的世界觀、價值觀和人生觀建構，體會到從體驗到思維創造的快樂時，他們就為自己的終身發展打下了堅實而全面的基礎。這樣學生不僅樂于接受新知識，而且可以培養學習興趣，提高學習積極性。

總之，教學是師生雙方互動的過程，對教師和學生都提出了新的要求。打造高效的初中政治課堂，就必須注重教師課堂教學的主導作用，發揮學生的主體作用。只要師生共同努力，我想思想政治課堂的高效就一定能夠實現。