如何將課文運用到作文教學中

劉晴梅

【摘要】

針對學生在作文寫作中普遍存在借鑒范文這樣一種現象，我結合義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊中的部分課文簡單談談在講授課文時引導學生學習寫作技巧方面的一點感想。

【關鍵詞】

語文、作文教學、習作指導

以前讀過這樣一個故事，講得是一個乞丐整天拿著一個破碗四處討飯，但最終還是餓死了，當人們處理他的后事時，發現乞丐手中的破碗竟是一件價值連城的古董。故事的含義不言而喻，這讓我想到了作文教學中出現的一種現象。學生在作文寫作中普遍存在這樣一種現象，即當教師布置完作文后，學生如果想借鑒范文時，他們往往求助于作文選之類的課外書，很少有學生去求助語文教材，從課本獲得幫助。但是，就學生所接觸的文章而言，學生最熟悉的莫過于語文課本中的課文了，至少每篇文章都是課堂上師生認真分析過的，那么學生為什么舍近求遠、避熟就生呢？我認為部分原因在于教師在授課過程中忽略了作文教學過程，或對作文教學體現的不夠，僅僅分析文章的內容、結構，藝術特色，而不明白我們分析這些內容的目的是什么。不能引導學生把所學知識遷移到作文寫作中去，把作文教學和課文教學割裂開了。下面我結合義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊中的部分課文簡單談談我在講授課文時引導學生學習寫作技巧方面的一點感想。

一、教師要首先樹立以語文課文作為學生習作范文的意識

我們的語文教學除去對學生進行文化教育、品德教育和人格教育外，其最高目標實際上是培養學生的寫作能力，當然我們不是培養作家、詩人，我們培養的結果是讓學生具有能用書面文字規范的表達自己的思想感情的能力。

我們的語文課本所選的文章，大多是某一時期、某一流派的代表作家的代表作品，是經過眾多專家討論后，從成千上萬篇的優秀作品中挑選出的精品，這些作品不僅折射出時代的精神，而且在寫作技巧方面也是不朽的典范。因此在教學過程中我們應該引導學生借鑒這些名家大家的寫作技巧。

二、確定好每篇課文應借鑒的寫作技巧

在教學過程中教師居于主導地位，教師要先確定每篇課文讓學生借鑒的寫作技巧，然后在教學過程中有意識地貫穿，并明確要求學生在寫作中借鑒應用，而且把是否借鑒作為一個重要的評分點。

例如在《桂林山水》這一課，讓學生掌握排比、對比手法的定義和特點后，我要求學生在景物描寫中運用，使其更加生動形象地突出景色之美。又如《記金華的雙龍洞》了解內洞、外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的，通過學習讓學生學會寫游記。再比如《七月的天山》也是一篇游記。該文通過游覽順序寫了雪峰、森林、溪流的景色。因為有一部分同學也曾游覽過天山，所以在布置作文時，我就參考范文，抓住景物特征，運用比喻的修辭手法，按地點的變換，描繪了新疆特有的景色，同學們寫出了條理清楚，線索明晰的文章。

每篇課文在寫作方面都能給我們的學生提供有力的幫助，所以，教師要結合學生的實際情況，給學生指明方向。

三、講練結合

學生不喜歡學習語文的很大一方面因素是，教師課堂上講的內容與習題、考試關系不緊密，不象數理化這些科目。所以教師在講完要借鑒的寫作技巧時，要及時布置練習，讓學生學以致用。要充分利用好作文課和課堂隨筆的訓練作用，讓學生及時借鑒、模仿課文中學習的寫作技巧，有針對的進行寫作練習。

例如：針對《中彩那天》，在作文課上我布置了一篇“以誠待人”的作文，要求學生模仿《中彩那天》中通過一件事或幾件事表現同一主題，就是懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質財富更加珍貴。參照課文的寫法，同學們就有章可循了。再比如《將心比心》通過兩件小事來體現在當今社會上人與人之間應該多一些寬容與理解，這種以小見大緣事說理的方法，使同學們從社會現象中悟出人生的哲理，使作文內容也深刻了許多。

講練結合好了，就能培養學生以課文作為寫作范文的習慣，同時也能引起學生對語文課本的重視。

四、突出主要特點，不要貪多

一篇文章中可借鑒的知識點很多，但不要貪多，抓住一兩個知識點重點學習借鑒，其余賞析品味即可。否則，不僅重點不突出，訓練效果也不會好。

例如：在《文成公主進藏》一課中以搭橋、撒羊毛、住石屋、遇神鳥、背及巴山幾個小故事組合，可對與小學生來說，繁瑣的過程，他們并不能寫出來，即使寫出來也會平淡，這類課文學生了解即可。再如《漁夫的故事》一文，在結構和語言上簡單明了，寫作中都值得借鑒。

總之，課本是一座資源豐富的寶庫，教師要教會學生利用這座寶庫來為自己服務。

參考文獻：

《語文四年級下冊教師用書》 人民教育出版社