把握課標 重構課堂 飛揚個性

舒洪梅

[教學內容]：小學語文西師版第八冊第十四課《田忌賽馬》。

[教學流程]

[課前激趣]玩紙牌

出示兩組牌，紅心10、8 、4，草花9、7、3。上來的同學挑一種牌，同學先出，結果老師總以2比1獲勝。由此得出：在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

一、引入、揭示課題

談話引入課題。質疑：讀了課題，你想知道什么？

二、學習“兩次賽馬”部分

（一）找出兩次賽馬的段落。

（二）自學這兩部分

1、出示學習要求：

①自由大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

②說一說田忌兩次賽馬的經過。

③學習小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

2、學生自學。

3、檢查自學：生上臺講說兩次賽馬過程，教師演示課件。

三、質疑，推理

1、啟發質疑：看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

板書：初賽失敗——————→再賽勝利

2、順勢設問：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

3、默讀課文，劃出有關的句子。

4、小組合作，用紙馬演一演，用筆在紙上寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

5、請一兩個小組說一說推算結果。（課件演示比賽過程）

小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

四、學習“孫臏獻計”部分。

1、出示問題：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？

帶著這個問題，按小組分角色朗讀3—12自然段。

2、學習小組練讀——指名四人讀——評價——全班齊讀。

3、小結孫臏的安排。請六名學生各拿一匹馬上臺摸擬比賽。

4、在文中畫出孫臏能想出這個好主意有關句子，想一想，連起來說一說。

五、總結、積累

1、總結全文。

2、田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

3、學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你用一句話來評價一下這三個歷史人物。

4、課外作業：假如你是一個觀看了賽馬的人，請以不同的身份給齊王寫一封推薦信，把孫臏推薦給齊王。

[教學反思]

《田忌賽馬》是一篇經典的老課文，我這次用“新”課標為指導思想，讓“老”教材的教學熠熠生輝。通過這堂課的教學，我覺得主要有以下幾點收獲：

一、 語文教學要靈活安排課堂結構。

《語文課程標準》倡導語文課程致力于“提升學生的綜合素養”。我認為“提升學生的綜合素養”不是每堂課零打碎敲的訓練內容的簡單相加，而是每堂課綜合言語實踐活動的整體推進。要實現這一目標，首先要改變的就是原由的課堂結構。我的這堂課，從師生見面到下課，師生的活動圍繞著五大板塊進行：（一）跟學生玩牌。（二）學“兩次賽馬”。（三）質疑推理。（四）總結積累。（五）課外拓展。用這五大板塊的語文綜合實踐活動，打通了書本的言語符號世界與學生多姿多彩的生活世界，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的整合。

二、語文教學要讓學生盡情地“讀”，盡情地“說”，注重語言積累。

小學生正處于積累語言的黃金年齡。語文教學要想為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”。因此，語文課必須重視范文語言的感悟、積累。我在引導學生學習賽馬過程和孫臏獻計這兩部分時，都給學生充分的時間讀課文，讀懂課文，再結合課件演示說出比賽過程和第二次取勝原因。在學完課文后又引導學生用恰當的詞語和句子來概括每個人物，讓學生在讀中積累和內化語言。

三、打破慣性思維，培養學生的創新精神。

第二次賽馬田忌取勝，主要歸功于孫臏的創新思維。教學時我就讓學生在領悟孫臏創新精神的同時，實實在在地體驗打破慣性思維的妙處。于是我設計出孫臏腦子里進行的“另一場比賽”，讓學生想象比賽是如何安排的。開始，學生說的都是一對一的比賽，而且說的都是三場比賽，這是學生讀完課文中的兩次比賽，陷入了慣性思維。這時，我引導學生打破常規，并提醒他們是“一場比賽”。當學生想到是六匹馬同時比賽時，自然嘗到打破常規、運用創新思維的甜頭。再讓學生拿著馬上臺模擬這場賽馬，在輕松愉快的氛圍中，既檢驗出學生是否真正讀懂了課文，又能讓學生更深切地體會到孫臏的足智多謀。要讓課堂教學充滿創新活力，就要營造一個充滿“磁性”的課堂環境，放飛學生的思維與想象，通過多樣化的學習方式，激發學生主動參與、樂于探索的學習熱情。

四、閱讀教學的對話過程，尊重學生個性體驗。

新課標在閱讀教學建議中指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。“對話”的本質不是把一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種共享。我讓學生用恰當的詞語和句子來評價三個歷史人物，實際上就是與文本的對話，是知識的共享。最后讓學生以不同的身份給齊威王寫信，讓他們站在各自不同的立場，從不同的角度與文本展開對話時，對話的實質已經超越了教材、跨越了時空，不僅是和文本對話，而是與歷史在交談，實現了學生的“現實視界”與文本的“歷史視界”的融合，道出學生在閱讀中的獨特體驗。

五、恰當運用多媒體，優化課堂教學。

在教學這篇課文時，我把從遠程教育頻道上下載的課件進行了一些修改，在兩次賽馬過程和學生探討新的出場順序時恰當運用，營造了一種輕松、愉快的教學情境，并使教學直觀化、知識形象化、生動化，提高了教學效率。