淺析新課程背景下如何提高教師培訓的實效性

張紫怡

近年來，我國政府部門和相關機構相繼出臺了一系列關于教師繼續教育的政策法規，教師培訓作為繼續教育的一個重頭戲，各級政府和部門都非常重視，其管理措施越來越完善，課程教材建設也越來越到位，這些都為繼續教育的有效開展提供了保證，為提高教師專業化水平，解決教師業務需求與落實新的教育改革提供了一個很好的平臺。但從量的擴張到質的提高的過程中，存在著的一些問題也逐漸凸現出來，比如說現行的培訓內容與教師需要脫節，培訓的初衷與培訓的效果脫節，其結果是造成大量的人力物力浪費，而且實效性的低下也就成了制約教師繼續教育發展的瓶頸。當然實效性受制約的因素還有很多，諸如培訓者水平、培訓內容和形式、受訓者認知等變量的因素等。本文試圖從新課程對教師的要求這一問題出發，審視教師培訓的實效性低下的種種原因，并提出一些個人見解和策略，以期能拋磚引玉。

一、 新課程對教師素質的挑戰

教師是知識經濟教育的核心要素，教師的素質是實施素質教育的關鍵。隨著新課程標準的實施，讓我們感受到教學改革正邁著堅實的步伐前進著。新課程標準是順應時代發展的產物。然而，我們作為教師是否能夠充分理解利用好新課程標準，改變過去教學中存在的一些問題。這些無疑都是新課程對我們教師素質的挑戰。

（一）新課程實施對教師素質提出新要求

新課程的實施對教師的素質提出了更高的要求，沒有高素質的教師，就不可能有成功的課程改革。面對新課程，教師應學會改善自己的知識結構，學會與其他教師的合作，學會開發利用新的課程資源，應具備課程的整合能力，具備信息技術與學科的有機結合能力，具備指導學生開展研究性學習的能力。

1、新課程要求教師樹立全新的教育理念和全新的教學觀念

隨著教育整體水平的提高，我國教師的專業素質與全面實施素質要求的差距明顯拉大。新課程的實施是進一步推動我國教師教育事業發展，提高教師教育專業水平，更好地為教育服務的重要契機。教師樹立全新的教育理念和全新的教學觀念是新課程提出的新要求。

2、新課程要求教師增強課程意識，不斷拓展知識視野

教師增強課程意識有利于加深對課程概念的認識和課程觀念的轉變，可以超越原有的只是把課程作為學習材料或學科看待的做法，有意識的安排學生的學習，組織活動以豐富學生經驗，在真正的教育意義上對學生實施教育。教師本身的知識、技能和實施新課程的準備直接左右著新課程目標的實現。

3、新課程要求教師提高合作交流能力

在新課程中，教師之間的合作成為需要，任何教師都不可能具備所有學科的知識和技能，尤其是新課程倡導加強課程的綜合化，綜合課程的實施更需要教師之間的合作。

4、新課程要求教師提高教育教學科研能力

新課程要求教師提高對課程、教材的研究能力，必然要求提高教育科研能力。教師不僅僅成為“教書匠”，而應當成為具有一定教育思想、一定教育能力的教育者，能從整體上把握、設計和綜合課程的設計師，實現從“教書匠”到“教育家”，“教育設計師”的轉變。

5、新課程要求教師提高信息技術應用能力

信息技術應用能力是新課程實施中對新型教師提出的新要求。因此，學習信息技術、運用信息技術是新課程改革對教師提出的新能力要求，其應對措施是學習現代信息技術、掌握多媒體課件制作技術，運用自制課件實施教學，通過紙張教材與多媒體教材的出現，實現教材形式的多樣化。

（二）現行教師對新課程不夠適應

1、教育思想不適應；2、教育能力不適應；3、職業技能不適應；4、教學評價不適應；5、知識結構不適應。

二 、現行教師培訓的現狀和問題

新課程倡導的教育教學理念給教師培訓帶來了一些變化，雖然不少培訓機構采用了新的培訓模式、方法和手段，但其本質還是傳統意義上的，

（一） 培訓人員專業性不強，對教師一線工作了解不多

培訓者往往關注理論研究，熱衷于培訓模式等“大”的方面，而輕視實踐研究，尤其是課堂的研究，對教師一線工作的研究了解不多。幾乎處于一種自流的狀態。

（二）教師培訓的內容針對性不強

培訓課程的設置，規定了學時、培訓（學習）方式和考核形式等，保證了培訓效果。但靈活性不強，針對性不足。不是學校發展需要什么，培訓什么；教師需求什么，培訓什么。

（三）教師培訓的模式單一

教師繼續教育課程中，廣大教師習慣于“集中培訓”，他們認為教師培訓就是把教師集中一段時間，聽取培訓者和課程專家的講座，記錄知識要點，參加書面考試。請專家開講座，或組織教師觀看新課程典型課教學案例和點評，在內容上是新課程的，而培訓方法上還是以教為主，沒有足夠關注參訓者的已有經驗、創造性和行動能力，實際上仍屬于“輸血”型，而非“造血”型，與新課程理念背道而離。

三 、改進教師培訓工作的建議

（一）教師培訓人員不但要具備新課程的新理念和實施新課程的能力，而且要了解一線的實際情況，結合典型案例組織培訓。

（二）應用新課程理論，結合學校實際，制定有計劃，有組織，有規模的教師培訓內容，指導開展校本教研，開發校本培訓課程

（三）注重教師課程意識的培養和教師教學行為的轉變

要發掘和培養教師的課程問題意識。客觀地講，沒有課程問題意識，也就注意不到課程問題，教師就不會真正參與到新課程中，也就不會有課改實驗的推進，要注意和加強“整合”。

（四）注重教師教育教學實踐能力的發展，突出課堂教學與自身教育經驗所作的多視角、多層次分析和反思

（五）教師培訓不僅要重視更新教育理念的培訓，更要引導教師掌握“診斷性”方法，重視發現問題解決問題

（六）創新培訓模式，倡導適應新課程的參與式培訓模式

教師培訓的方法有很多種，培訓方法選擇正確與否直接影響到培訓的效果。培訓應根據不同發展時期的需要和教師專業發展不同階段的需要，選擇不同的培訓方式。

四 、總結

教師歷來是教育改革的最大動力和阻力。任何教育改革僅靠政策或命令是無法完成的，它需要教師有新的理念、能力、熱情和動機，課程改革實驗更是如此。課改實驗的師資培訓，就是要減少或消除阻力，提升教師的專業素養，使教師真正成為課程改革實驗的主力。所以在已展開的課改實驗的區域性教師培訓中，一方面要從國家、市、區、校四級層面，進一步出臺和落實培訓的政策、經費、人員，保證培訓工作質量的外部條件；另一方面要從區級層面，在培訓內容、形式上，更多地考慮教師的需求，提供更加主動、有針對性和實效性的培訓，則是保證培訓工作質量的內質。