預習是學會學習的丌始

周蘭香

教是為了不教，每一位教師都知道這個道理。學校學習畢竟只是一個人一生中的一小段歷程，學生在廣闊社會中不斷成長，最終要靠他們自己去學習。因此可以說，學習能力是從預習開始的。 新課標中倡導要努力培養學生的自主學習的能力，而學生自主學習能力的培養不光依賴于課堂教學這一主渠道，還有一個與它同樣舉足輕重的途徑，還有一個更廣闊的學習天地，那就是課前的預習。

課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。作為一名語文教師要著力培養學生的這一能力，只有教師重視，學生才會重視，只有教師循序漸進、耐心指導，學生才會養成良好的預習習慣，才能為學生進一步學習、發展打好基礎。

一、明確預習目標

預習固然是學生自主的獨立思考過程，但是如果在預習過程中，沒有明確的目標，盲人瞎馬，或者游離于目標之外，則預習的效率必然低下，也根本起不到應有的目的。因此，語文預習過程中，必須讓學生明確預習的目標，這樣，學生在預習時才能有的放矢，把握課文的重難點，合理分配時間。這就需要教師對于每課的重點生字詞以及重點語段，通過習題、作業等形式加以明確，讓學生對預習所要達到的要求了然于心，從而在預習中有章可循，任務明確，使預習產生事半功倍的效果。

二、掌握預習方法，提高預習效率

古人云：“授人以魚，只供一餐之需，教人以漁，于終身受用無窮。”面對日新月異的世界，學習方法對于一個人來說，影響著其成長發展。同樣，預習方法對學生學習也起著非常重要的作用，因此，加強預習方法的指導就顯得尤為重要。教師在教學中也要有目的的引導學生適時總結預習的方法?？蓮囊韵虏襟E指導：

1、初讀課文，自學生字詞。拿到一篇文章，先認真閱讀，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，并進行形近字區分，再通過查字典、聯系上下文等方法弄懂難理解的字詞，為進一步學習、理解課文掃除文字上的障礙。

2、反復朗讀，做到熟讀成誦。在學生掃除了文字障礙后，要求學生把課文多讀幾遍，對于不好讀、難讀的語句更要多讀，要做到正確流利的朗讀。學生如果連文章都不能讀通順，何來閱讀教學、課堂效果。“讀書百遍，其義自見”講的就是這個道理。

3、查閱資料，了解時代背景

有些課文的內容與學生的實際生活相距很遠，學生很難與作者達成感情上的共鳴。這時就需要讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《孔子》這一課時，課前預習學生通過查閱資料了解孔子生平、文化成就以及他的歷史地位等，課堂教學中就能讓學生更好地體會到作者所要表達的思想感情。

4、再讀課文，感知大意。這時可從課題入手，從中發現信息，了解文章主題。學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，目的主要是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，了解文章的主要內容?？芍攸c抓住文章開頭、結尾、重點段落、重點語句，從中有所發現。

5、細讀課文，解疑質疑。在了解課文大意的基礎上，讓學生帶著課前或課后問題細讀課文，解決問題，可獨立思考，也可找出文中不理解的地方，做上記號，便于課堂上很好的交流，同時還要鼓勵學生大膽質疑，善于提問，標注自己對這篇課文的獨特的見解。

三、加強預習檢查，提升預習效果，

小學生良好的預習習慣來之不易，教師要在平時的教學中反復強化訓練，讓預習成為他們的常態行為。教師一方面要培養學生的預習習慣，養成自覺根據預習提示，獨立完成預習任務的能力，更要每天檢查學生預習的效果。例如可以首先檢查學生課文是否讀得流暢，是否在課文上加了批注，教師在檢查的過程中，要注意賞識教育。

小學生的自覺性、自控能力還很差，如果教師的檢查跟不上，學生就會流于形式，隨便應付。因此教師要把檢查預習當成教學中的必不可少的一個環節。檢查的形式可以是教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。要及時給予每位學生恰當的評價，以鼓勵表揚為主，文中修辭手法的運用等各個方面，要求學生將自己在預習過程中的點滴感悟在書中加上批注。對于在預習過程中表現優秀，閱讀時聲情并茂，語言流暢的學生，教師要及時給予表揚、激勵，讓學生獲取成功的樂趣，從而調動學生課前朗讀，激發學生預習興趣，使預習更好地服務于小學語文課堂。

四、持之以恒，努力培養預習習慣

良好的預習習慣養成不是一朝一夕的事情，需要學校、家長和學生協同互助，持續有效地激勵和引導。現在許多學生缺乏學習的自覺性，不喜歡預習，教師要從低年級開始就要求預習，先在課內預習，教給方法，檢查督促。高年級開始布置課外預習，教師可出一些預習提綱或學案的指導內容，引導、規范學生的預習行為，使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，讓預習逐漸形成學生的一種自覺行為。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在教學過程中，教師應注重培養學生預習習慣，讓學生善于提問，主動探索，培養學生成為“好知者”和“樂知者”，提高學生的自學能力，達到著名教育家葉圣陶說的，“教是為了不需要教”的目的。