淺談小學數學教學中如何開展學生自主學習

盧偉強

知識來源于生活，必然又要回歸生活。在新課程的數學課堂中， 數學知識的掌握，對于部分學生來說，也許會覺得枯燥；數學知識的教學，對于老師來說，也許會覺得乏味； 但教師只要試著把數學問題融入生活，善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在我們身邊，讓孩子認識生活中的數學，體驗數學的趣味和作用，這對學生實踐能力、創新能力和解決問題的能力的培養都是很有利的。“自主學習”強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。但“自主學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師的科學指導是前提條件和主導，強調教師要充分發揮主導作用，處理好“教”與“學”的關系，啟發并指導學生掌握一定的條件，不斷促成學生由不知到知的轉化。教師是學生學習的主宰者，學生怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。針對以上的現象，下面結合自己對小學教學實踐的觀察和嘗試，談談對主動學習這個問題的看法。

一、激發學習興趣，促進學生主動學習

數學知識技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料盡可能來源于生活。如在教學《分數的初步認識》時，我安排了一個游戲：請學生用手指表示每人分到的蘋果個數。如果有4個蘋果，平均分給兩個小朋友，請用手指個數表示每人分到的蘋果個數，學生很快伸出2個手指。接著我又說現在只有一個蘋果，要平均分給兩個小朋友，你能用手指表示每人分到的蘋果個數嗎？這時，許多同學都被難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果，我進一步問：誰能用一個數來表示“半個”呢？此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望，創設了一個較好的教學情景，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。同時興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。做為數學老師應努力使學生熱愛數學，對學習數學有興趣。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。

二、創設問題情境，培養學生參與學習的積極性

學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，在情境之中自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。為此，我們要花大力氣從學生已有的知識經驗出發，提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題。激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

三、提供操作機會，自主參與學習活動

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。《標準》要求“教材要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式。要體現知識的形成過程，使學生在經歷知識形成的過程中，探索和理解有關的內容。”數學是和現實生活聯系密切的學科之一，數學知識來源于生產生活實際，教師要結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會。只有這樣，自主學習才有效。

四、讓學生在競爭過程中主動學習

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。其次，設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣，賽學習方法，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚；對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷，從而讓學生朝著更高的目標努力。最后，樹立學習的榜樣。

五、創設課堂教學氛圍，解決實際問題

《基礎教育課程改革綱要》指出：教學過程是師生交往、共同發展的過程。因而，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。在這個過程中，強調師生間、學生間的各種信息交流，在交流中實現師生互動，相互溝通，相互補充。使傳統意義上的教師教、學生學逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。 課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離，關心每一位學生的發展。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，從而讓他們積極自覺地投入到學習中去。

總之，在數學教學中教師要不斷地激發學生學習的興趣，不僅要重視基礎知識的教學，更要重視培養學生的能力，特別是自主學習的能力。把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，才能更好地發揮他們的創造性，我們才會達到良好的教學效果，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。