讀有目的，讀有效率！

呂夏芳

很多教師在閱讀教學課堂上重視“以讀為本”，但朗讀的目的性不夠明確，學生只是一遍遍地朗讀，讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后沒有反饋。學生沒有思考，不會方法，死記硬背，事倍功半，導致了朗讀的低效。

朱自清先生認為，誦讀“是一種教學過程，目的在培養學生的理解和寫作的能力”。可見朗讀只是一種教學形式，不能為讀而讀。閱讀教學中要明確每一次朗讀的目的，扎扎實實地落實它所承載的任務：積累語言，理解內容，感悟中心，學習作者的言語表達形式。下面本人以低年級的閱讀教學為例，談談自己的看法。

一、在讀中積累語言

1、讀正確

朗讀，首先要讀正確。對于低年級學生來講，正確是最重要的，即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不丟字，不添字，不顛倒、重復字句；讀出長句子中的停頓和段落之間的停頓；讀出標點符號的語氣。

如：《一株紫丁香》中的一句話：“綠葉兒在風里沙沙地響。”既要讀準兒化，又要讀好“地”的輕聲。

讀正確非一日之功。低年級的教學，我每篇課文都是一句一句地訓練，學生一個一個地朗讀，耐心而細致地抓住難點輔導訓練，努力把好閱讀的第一關。

2、積累詞語

教師可通過朗讀幫助學生積累各種形式的詞語。如。學習《云房子》時可引導學生在朗讀中積累“笑瞇瞇”、“水汪汪”這些疊詞，還可積累“傻傻地橫著、美美地開著”這些詞組。

3、積累句子

積累文中的句子是幫助學生學會表達的有效途徑。教師可引導學生在朗讀中積累，然后在新的語境中實踐運用。如，學習《秋游》，可通過引讀幫助學生積累描寫秋天田野的句子：農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。學習《冰花》，可通過讀中理解幫助學生積累比喻句：“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶瑩，潔白。”

二、在讀中理解內容

理解是有效閱讀的前提，教師要組織學生通過朗讀理解課文內容。

1、讀懂詞語的意思

教學《朱德的扁擔》時，先讓學生畫出不理解的詞—“會師“、“越發”。接著讓他們自由朗讀課文，一邊讀一邊思考這兩個詞的意思。學生不急不躁，靜心朗讀，邊讀邊圈畫詞語。最后他們發現毛澤東和朱德都帶領了隊伍，從而明白了“會師”就是兩支隊伍會面。“越發”就是“更加”的意思。教師不用過多的分析，學生便在朗讀中自己理解了這些詞語的意思。

2、讀懂句子的含義

教學《梅蘭芳學藝》時，文中有一句話“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。”讓學生邊讀邊想這句話是什么意思。啟發學生聯系上下文來讀：一開始，師傅怎么說他的？接著，梅蘭芳是怎么做的？練習的結果怎樣？學生通過朗讀就明白了“會說話”指的就是“眼睛有神兒了”。

3、讀清文章的脈絡

教學《狐貍和烏鴉》時，先讓學生自由讀課文，用直線畫出狐貍說的話，用波浪線畫出烏鴉的回答，然后放手讓學生代替老師把板書完成，理清課文“三騙”的內容：

狐貍 烏鴉

第一次 問好 看一眼

第二次 問候孩子 不作聲 還是不作聲

第三次 贊美 張嘴

學生寫錯了，教師也不急著分析，讓他們再讀讀課文，進行修改。讀讀寫寫，教師用學生自主的朗讀活動代替了繁瑣的分析，理清了課文的脈絡。

三、在讀中感悟中心

葉圣陶把有感情地朗讀叫做“美讀”，他說：“敘事敘情的文章最好還要美讀。就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類……”

1、朗讀讀懂人物的性格

如《狼和小羊》中的對話，通過分角色的朗讀，學生體驗到狼的奸邪狡詐，小羊的忠厚木訥。《狐貍和烏鴉》中的對話，通過老師和學生的角色朗讀，學生體驗到狐貍的狡猾，烏鴉愛聽奉承話。

2、朗讀感悟文章的主旨

《蘑菇該獎給誰》一文中，小白兔、小黑兔和兔媽媽的話是揭示文章主旨的關鍵句子。“我跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過我！”“我跟駿馬賽跑，他們都跑得比我快。”“因為他敢和高手比呀！”教學中，讓學生讀讀以上這些句子，找到關鍵詞，讀出重音。結果學生用朗讀找出了關鍵詞：“烏龜、跑不過、駿馬、比我快、敢、高手”。自然，課文要說明的主旨便由學生自己通過朗讀而習得了。

四、讀中學習言語的表達方式

葉老認為學習課文的“著力點”應該是語言形式而不是內容。如果僅在內容上下功夫，而忽視了語言的訓練，這是語文學習的“本末倒置”，是“費力多而收效少”的一種學習。語文學習若沒有語言學習、訓練及掌握，就失去了“語文味”。所以，我們必須在學生觸摸語言、積累語言的同時學習言語的表達形式。

1、讀中學習表達的順序

《水鄉歌》全文有三小節。教學時教師先讓學生讀通課文，學生明白了課文先寫了水鄉的水多，再寫了船多，最后寫了歌多。從這三方面贊美了水鄉的美麗及人民生活的幸福。再引導學生自己讀一讀，思考這三方面能否顛倒？為什么？學生的答案是：不可以，因為水鄉首先是水多，水多船就多，船多，水鄉的人民收獲就多，生活就幸福，生活幸福了，他們就用歌聲表達快樂的心情！說得多好啊！不知不覺，讀中教會學生表達的順序。

2、讀中感受詞語的歸類

蘇教版教材中，每個單元后面的練習中都安排了讀讀背背，其中的詞語安排都是有規律的。如：金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清這四個詞語，先指導學生讀正確、讀熟練，再讓學生思考這些詞都與什么有關。學生在讀中明白了這幾個詞都是描寫秋天的，在讀中積累了描寫秋天的詞語。

3、讀中體會用詞的準確

《孔繁森》一文中有這樣一段：“一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫院，請求獻血。醫生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經孔繁森再三懇求，醫生才勉強答應。”在理解“請求”和“懇求”這兩個詞時，我先讓學生找出這段話中的一對近義詞，學生很快就找到了。我再讓學生把這兩個詞換過來讀一讀。學生在一找、一換、一讀中，很快理解了這兩個詞意思的區別，并且在興趣盎然的讀中培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

4、讀中滲透表現的手法

古詩《登鸛雀樓》中，前面兩句“白日依山盡，黃河入海流。”是作者看到的景象，后面兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”是作者所想。教學時教師可引讀：詩人在鸛雀樓看到了什么？他又想到了什么？

以上只是本人在教學中的一點思考，提高閱讀教學效率的關鍵，需要我們依據年段目標，聯系文章表達方式特點，制定既得意又得言的目標。提高朗讀效率的關鍵，需要我們明確讀的目的，合理選擇讀的形式，精心設計訓練的過程。愿我們的學生在瑯瑯的讀書聲中愛閱讀，會閱讀。