小學語文教學的“有的放矢”

王興正

近年來，隨著新課程標準的實施，小學語文教學發生了翻天覆地的變化，各種教學方式精彩紛呈。不管怎么變，怎么改，我們的目的都是為了讓學生學得更好。怎樣才能算得上學生學好了呢？往大了說，是學生成長過程中的各方面培養都達到了預期目的；往小了說，就是一堂課的教學達到了我們教師預設的目標。我們小學語文教師也一直在探索著，在沉思著，在糾結著。總是感覺一堂課下來，老師累得精疲力竭，而學生的學卻沒有達到我們預設的目標。學生學習沒有收獲，即使我們教師態度再端正，教學再認真，這樣的課也只能無奈的被認為是無效或低效的。

云來云過，日升日落，一杯香茗，我們反思。是否我們忽略了什么？我認為，我們小學語文教師可能忽略了一個細節——我們教學要“有的放矢”。我們不妨來設想一下：一位指揮官，帶著士兵訓練。嚴肅地說明，大家要認真訓練跑步，一周后檢查訓練效果。然后，士兵就自由訓練了。一周后，有的士兵每天跑了五公里；有的士兵每天跑兩公里；有的甚至只是隨意地慢跑了一公里。這樣的結果應該不是指揮官想要的結果吧？我們小學語文教師也一樣，如果沒有明確目的，那么，教學的效果可能就跟這位指揮官所等到的結果一樣。

一、課前要明確目標

（一）老師要充分備課

一堂課，老師首先要明確教什么、怎么教，以及學生要學到什么。只有這樣才能做到心中有數。那么，首先就是要求教師要充分備課。備課是上課前的教學準備，是上課的前提。備課，不是單純的編寫教案。它應該是多方位的，只要是上課前需要準備的都應該包含在里面。備課主要包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、編寫教案等。編寫教案只是備課的最后一步，這一點往往是大多數老師忽略的東西。大體上分，備課可以分為三個方面。

1.備教材，明確“教”的內容。王小毅老師曾說過：教什么比怎么教更為重要。所以，不要想當然的認為，語文課不就是一篇文章或一首詩的教學嗎？用得著多花精力去備教材嗎？這種想法是錯識的。我們拿到一篇課文時，就要思考，應該教什么內容給學生，學生通過這篇文章的學習應該有些什么收獲。

2.備學生，明確他們要學到什么，能學到什么。教師的工作對象是學生。學生是有個性的，教學過程不同于工業上的流水生產線，千篇一律，不斷重復。教師的教必須與學生的學結合才能產生效果，要有針對性，要充分調動起學生的學習班積極性。否則，就是對牛彈琴，老師講得天花亂墜而學生聽得昏昏欲睡。要上好課就必須充分發揮學生的主體作用，充分考慮學生因素，認真備教材的同時認真備學生。

3.寫教案，設計合理的教學環節。教案就是把一整堂課的教學設計清晰地展現出來。要充分結合前面兩個環節，寫出行之有效的教學構思，把教師的預設目標融入各個環節中，使我們在教學時胸有成竹、得心應手。有的老師可能會想，教了這么多年了，教材都吃透了，寫不寫教案都無所謂。當然，我承認多年的教學經驗已經上很多老師在教學時輕車熟路，但是不要忘記了，即使教材不變，學生卻是不同的，他們都有擁有獨立個性的人。所以，編寫教案這一環節不能省。就像在射箭之前，把距離測量好，把弓箭檢查好一樣，正所謂，有備而無患。

（二）明確學生預習的目標

教師做好備課，那么，課前需要學生做的，也應該要清清楚楚地讓學生知道。我們在很多時候，都是這樣說的：“明天，我們要上XX課，大家回家去認真預習。“其實，這是最無效的作法。預習的結果就是只有少數幾個人達到了你所想要學生預習的效果。這是為什么呢？因為我們根本就沒有給學生講清楚，預習時，要做到些什么。沒有目標地射箭，有多少能射到你預設中的箭靶呢？

那么，教師在安排學生預習時，就要根據所了解的學情明確學生要做到些什么。比如：把課文通順流利地讀給家長聽，讀不通順的地方多讀幾次；能聽寫出這首詩里的生字；搜集趙州橋的資料……學生知道自己應該做些什么了，那么他們就不會像無頭蒼蠅一樣亂飛了。既達到了預習的效果，也讓第二天的課堂教學更輕松。

二、課堂上有針對性地教學，提高課堂效果

2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎得主鄧劍東老師說過，小學語文老師在課堂上盡量不要說“無用”的話。也就是說，小學語文老師在課堂上說的每一句話，提的每一個問題都是有著目的性。從這里可以看出，語文老師除了在整堂課的布局上明確教學要達到的目標，在小細節上也要有針對性地讓學生得到收獲。我曾聽過鄧劍東老師上過的一節語文課，教學的是六年級的《老人與海鷗》。在指導學生寫生字時，發現一些學生的坐姿不規范，他并沒有直接說出某某同學要坐端正之類的話，也沒有對全班強調寫字的姿勢要規范。而是，他表揚了一位坐得最好的同學，說這位同學寫字的姿勢真標準，老師很喜歡。其它同學聽后，自然地調整了寫字的姿勢。鄧老師的做法，既達到了效果，又保護了一些學生的自尊心，還激發了學生爭當優秀的拼博心。

語文老師在課堂教學時，一定要清晰地知道，你在做什么，為什么這樣做。不能盲目地認為哪種模式好，就生搬硬套地使用。一次交流活動，一位老師在教學中，強加了一個小組合作環節。學生就四人一組地開始合作，但是大多數學生都有些茫然，不知道應該做些什么，合作的效果可想而知。如果，老師能給學生說明合作要求，讓學生清楚自己該做些什么，怎么做，這樣才能有好的效果。

三、課后目的明確地布置“教”與“學”的任務

一堂課，上完以后，并不意味著，這課的教學就畫上了圓滿的句號，有時還需要學生在課后完成一些任務。老師就要根據學生實際情況分層次地安排相應的任務。比如：《趙州橋》課堂教學完成后，可這這樣安排：1.上網查一查我國還有哪些有代表性的橋，有哪些特點；2.回家向家長或周圍的人調查，附近的橋的來歷；3.畫一幅你想像中的橋。這樣的安排，不僅使學生把課堂與生活實際聯系起來，更從多方面訓練了他們的能力。

教師在課后的就是要反思，在課前預設的目標在課堂上都完成了嗎？哪些地方做得不夠好？怎樣來改進？以后教學中，要注意些什么問題？……將自己的感受寫下來，成為以后教學中的寶貴財富。

總之，小學語文教學是一門藝術，不僅要做，還要用心做。在教學時，一定不能迷失方向，要明確目標。就像弓箭手射擊一樣，看準目標、選取角度、調整姿勢、拿捏力度，才有最大的可能擊中靶心。只要我們心中有學生，能結合學生實際，講求實效，做到有的放矢，有效的課堂教學就會實現。