淺談多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用

邴吉英

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和教育改革的深化，多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、展現(xiàn)動靜結(jié)合的教學圖像。利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，帶動學生積極思維，使學生的學習變得輕松、愉快。二者相互結(jié)合成為課堂教學改革的必然趨勢。現(xiàn)代多媒體技術(shù)應用到小學語文教學，學生在愉快、輕松的學習氛圍中，自覺的、主動得獲取知識，該應用還能夠優(yōu)化教學過程、提高教學效率、提升教學效果。

一、激發(fā)興趣教學

多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、展現(xiàn)動靜結(jié)合的教學圖像。利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，帶動學生積極思維，使學生的學習變得輕松、愉快。

二、優(yōu)化課堂教學

傳統(tǒng)教學往往依靠教師的板書、解釋和學生大腦的空間想象，再加上學生的一點點實際生活經(jīng)驗，面對空間想象能力尚不足的小學生，教師費了很大的勁兒，學生才勉勉強強、模模糊糊地有了點知識的影子，教學過程呆板。多媒體的可視性，減少了老師板書的時間，而且借助動畫的方式，還可以將答案隨時展示出來。

不管是新授課，還是復習課，利用多媒體教學，都能最大限度的增加教學容量，優(yōu)化課堂教學。新授課時，借助多媒體，可以用不同字體或不同顏色強調(diào)字詞的音、形、義，還可以更加清晰地梳理課文結(jié)構(gòu)、解決傳統(tǒng)黑板容量小等難題；復習課中，多媒體的作用就更大了，如同時展示整個單元的知識要點以幫助學生形成完整的知識體系、開展有針對性的練習、同步進行課堂評價等，真正做到了優(yōu)化課堂教學。

三、增強學生自信

對于語文課最難操作的是評講作文課型，傳統(tǒng)的講解，學生手里沒有具體可感的東西，也不可能把每篇好文章全部印發(fā)給每個同學，存在的共性問題也不好講解。有了多媒體，許多困難就迎刃而解了，先把批改好的作文，按照“新穎題目”、“精美開頭”、“巧妙過渡”、“優(yōu)秀片斷”、“好詞妙句”等的順序摘抄下來，制作成幻燈片，并署上每個同學的名字，并且盡量不重復，這樣能使班上絕大部分同學得到表揚。當學生在教室的大屏幕上看到自己的姓名時，那種喜悅感、成就感是老師的口頭表揚所不能比的，更能激勵學生練筆的積極性和主動性。除此之外，大屏幕上展示的“文章病院”、“佳作欣賞”等幾個板塊，有助于學生共同討論，學生的創(chuàng)造力和敏捷的思路將會漸漸被激發(fā)出來。

四、培養(yǎng)思維能力

實踐證明，豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且?guī)椭鷮W生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙。利用了多媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可以設計這樣一個問題，從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？學生會很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關(guān)鍵句子。此時使用多媒體，演示翠鳥叼魚的情景，學生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“‘葦桿的搖晃和‘水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。這里電教手段獨特優(yōu)勢使學生在接受信息過程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對課文的理解。

五、拓展知識

語文教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而利用多媒體技術(shù)可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，延伸、拓展知識，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質(zhì)。如在教學《自己去吧》這一課，在課末，老師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：多媒體出示圖片：河邊的桃樹上結(jié)著又大又紅的桃子，一只母猴和一只小猴在說些什么。請學生模仿課文說一說，演一演。生動的畫面激發(fā)了學生的學習興趣，學生積極性高漲，都積極參與。猴寶寶甲：“媽媽，我想去摘桃子，您帶我去好嗎？”猴媽媽甲：“摘桃子很簡單，自己去試一試吧?！本瓦@樣，小猴學會了摘桃子；猴寶寶乙：“媽媽，我想學爬樹，您帶我去，好嗎？”猴媽媽乙：“爬樹很容易，自己去吧！”過了幾天，小猴學會了爬樹。學生說得很生動，表演得也非常有趣。正像新課程所倡導的：課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。

綜上所述，在小學語文教學中，多媒體技術(shù)的運用適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質(zhì)量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。