朗讀教學高效策略

高國輝

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。我在平日深入老師們的課堂教學中發現：多數學生能把課文讀正確、讀流利，然而卻極少有學生做到聲情并茂地朗讀。怎樣才能把“有感情地朗讀課文”落到實處呢？

一、 理解文本法

學生對文本往往因為理解表面化，沒有透徹地把握編者意圖或者

對作者的心境和文本所蘊含的情感理解不到位，使朗讀索然無味，聽起來像一杯白開水。12月6日，我有幸在石家莊聽了一節“和美課堂”語文課，是北京市東城區教育研修學院吳琳老師執教的人教版的《巨人的花園》，下面是吳琳老師指導學生朗讀的教學片段：

課件出示句子：①他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”②巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”③“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。

師：你覺得巨人說這些話時帶著怎樣的心情？從哪些詞語中可以體會到？

生1：我認為巨人說第一句時，他非常惱火，因為巨人讓孩子們滾出花園。（特意強調了“滾”字）

師：假設你就是文中的巨人，請你帶上生氣的語氣讀一讀。

生1：：該生重讀了“誰”“滾”字。

師：讀出了點感覺，若能帶上生氣的表情會更逼真。誰再來試著讀一讀？

生2：眉頭緊鎖，瞪大了眼睛，語氣中伴隨著一腔怒火。

師：你的朗讀讓我仿佛看到了巨人兩眼瞪得圓圓的，在氣急敗壞地驅趕著可愛的孩子們。請大家接著談另外兩句。

生3：巨人說第二句時，他很吃驚，春天來了花園應該百花爭艷，但他的花園還這么冷，這么荒涼。（該生把兩個“這么”說得又重又長。）

師：他把“這么”讀得比較夸張，讀出了巨人內心的納悶和不解。接著談第三句。

生4：這句話我覺得巨人好像突然間明白了什么，他說“噢”，懂得了是怎么回事。（該生在說“噢”時點著頭，配以適當的手勢和表情，讀得繪聲繪色。）

師：剛才這幾位同學讀得有聲有色，很有味道，請大家像他們那樣讀給你的同桌聽。

文字是有溫度的，吳琳老師沒有刻意灌輸朗讀技巧，沒有告訴學生哪些詞要重讀，哪些詞要讀得長一些，而是學生結合自己的感悟，在互動交流中，借助動作、表情等將文字符號形象化，，讀出了自己個性化的理解。

二、 品味標點法

標點符號是停頓的書面標志。不同的標點符號應該讀出不同的停

頓，同樣的標點在不同的語境中讀法亦有不同。

在參加河北省第四屆小學語文素養大賽觀摩課時，我有幸聆聽了

保定蠡縣李二猛老師執教的冀教版的《窮人》一課，下面是李二猛老師指導學生朗讀的教學片段：

課件出示句子：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩

的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：誰來試著讀出桑娜內心由緊張、恐懼到堅定的變化？

生1：該生讀得聲音宏亮，語氣平和。

師：此時的桑娜害怕丈夫回來，但又感覺有責任撫養兩個孤兒，

內心充滿了糾結的她會如此輕松嗎？大家想一想，本段中的問號和省略號的作用？試著帶上你的理解再來讀一讀。

生1：用慢一些、思索的語氣讀：他會說什么呢？這是鬧著玩的

嗎？

生2：用質問的語氣讀：為什么把他們報過來啊？

師：剛才兩位同學對問號揣摩的細膩，模擬得很逼真。那么文中

的省略號該怎么讀呢？

生3：用時斷時續的語氣，邊讀邊帶思考狀讀：自己的五個孩子

已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：的確，標點符號也能很好地表情達意。接下來自己帶著

自己的理解讀給同桌聽。

回顧上述教學朗讀片段，起初學生的朗讀語速均勻，聲音宏亮，

沒有真正走進桑娜復雜的情感世界。在此情況下，教師引導學生關注文本中的問號，體會雖都有問的語氣，但折射出的卻是不盡相同的情感色彩。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的用心感悟，才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力。