淺談農村小學撤點并校后語文課上的分層教學

李記蓮

為促進義務教育均衡發展，優化農村教育資源配置，2001年中國《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》首次提出“因地制宜調整農村義務教育學校布局”即“撤點并校”政策，各地開始逐年推行合并農村小學的措施。大部分農村小學在保留低年級的基礎上，將中高年級學生集中到中心小學或部分保留的完小住校讀書。

我校是縣內第一所寄宿制村級完小，并校后的班級學生來源于新村小學、大水田小學、楓木寨小學和延村小學四所學校。學生的學習習慣各不相同，知識基礎參差不齊。就當前語文教學而言，如何面向兩頭，特別是面向中下等學生，提高學習興趣，提高教學質量，應該是我們的重點。在寄宿制小學如何開展語文課上的分層教學呢？

一、了解學生基礎，為分層教學做準備

根據自己的觀察和學生的交流，切實了解每個學生的知識基礎、智力水平、學習態度、興趣愛好等，從而對班級中每一個優等生，中等生及學困生的優缺點都心中有數，為實施分層教學掌握了相應的尺度，為設計分層教學打下了基礎。

二、認真備課，制訂各層目標，發揮主體作用

分層教學的關鍵任務是全面提高每個學生的語文素養，促使每一個學生都能得到最優發展。目標的實現正是學習水平和學習成績提高的標志，學習水平和學習成績是無止境的，要使每一個學生都能得到最優發展，教師必須對每層學生制定不同的目標，而且具體到字，詞，句，段，篇。例如，在同樣是積累詞語的教學中，我們引導學困生對教材文本上出現過的詞語，能達到知道詞語意思，會聽寫就可以了；對于中等生，則要求在記憶教材文本詞語的基礎上，通過一字組多詞的練習，適當地積累更多的詞語；而對優等生來說，我們還要求能舉一反三，觸類旁通，能說出一些詞語的近義詞和反義詞，并能在具體的語言環境中運用。恰當的教學目標會使學生自己對自己目標的實現充滿信心，學習的興趣也會增加，主體作用也會得到充分的發揮。當然，作為教師要充分了解并牢記每一位學生的目標，在學生的學習過程中不斷給予鼓勵，樹立信心，從而幫助學生逐步實現目標。

三、設計分層作業

實施分層教學的關鍵是要提高學生的學習興趣。讓優等生吃得飽，讓學困生能消化，在課堂教學中關注每個層次的學生，設計的作業有梯度，不同的認知水平的學生相互學習，取長補短。分層教學特別要關注中下學生，因為他們學習基礎差，成績跟不上，不同的作業設計對于中下學生信心的樹立，學習興趣的培養，都能起事半功倍的作用。優等生作業設計也是如此，多從方法上引導，多發揮他們的主動性。比如，容易的課文讓他們自學，讓他們當小老師；重復的題目可以少做，讓他們解放出來，有更多的機會領悟語文的妙處。作業設計也不應過高，而要讓其通過努力剛好能實現目標，才能激起學生求知的欲望。

四、開展分層評價 鼓勵學生進步

在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。評價中要注意中間的過程，而不是分數，比如作文，根據不同層次的學生，你的給分標準可以不同。對于學困生，最重要的是通過你的評價，點燃他信心的火炬，照亮他愛語文的心。學語文如果連寫字都不會，那怎么學閱讀和作文呢？考試的成績又怎能上去呢？作文時，也減低了要求，開始只要通順，只要有真情，可以給跟優等生一樣的高分，還讓他在學生前面讀自己的習作，這樣打消了怕作文的心結。實踐證明，恰當的評價可起到事半功倍的作用，同時多跟家長溝通，學生取得一點進步，適當地給一點獎勵，激發學習積極性。

總之，作為教育者每時每刻都要面向全體學生，關注全體學生的全面發展，主動發展，讓每一個學生都學有所獲。