淺談“高效課堂”的實施

梁華領

一、什么是高效課堂

天津教科院基礎教育研究所王敏勤指出：教師上完課后只要問自己四個問題，就知道這堂課的效率如何了：這節課讓學生獲得什么，獲得多少？讓學生用多長時間獲得？讓學生怎樣獲得？是否每個學生都達成了教學目標？如果一名教師在課后能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。

長春市實驗中學遲學為指出：高效課堂應該具備“三有”：一是有“效果”，二是有“效率”，三是有“效益”。

我認為：在較短時間內，在老師指引下，學生通過自主學習和合作探究獲得新知識，并且通過課堂檢測達標率超過95%，就是高效課堂。

二、“高效課堂”實施的人文條件

學校的課程實施，沒有領導支持是不可能的，這是眾所周知的，不必詳述，下面對老師、學生應該有怎樣的條件進行探究。

1.從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。更重要的一點，老師應該是一個有情趣的人，活潑是任何一個老師的重要特征。相反，如果老師講課時聲音低，語調單一，甚至站在講臺后一動不動，他就會發現聽他的課的人數直線下降。

2.從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件

一是學生要明確學習目標；二是學生應主動參與并積極思考。新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。”如果學生沒有學習目的，人生目標更無從談起，課堂上啟而不發，一問三不知，這是教師最痛苦的事。

三、高效課堂的模式

2014年4月百色市教科所發布了《百色市中小學有效課堂教學實施意見（試行）》，對我市課堂教學起著指導的作用，實施意見結合我市實際指出，在課堂教學中，著重實施“361”有效課堂教學實驗模式，即：“3”是指有效課堂教學的三個環節：預習、展示、反饋。“6”是指有效課堂教學的六個過程：出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固。“1”是指一個反思：教師課后主要反思自己在課堂教學中教育教學理念、內容、方法等教學效果的達成情況，進行自我調整完善，進一步提升課堂教學的實效性。而長春市實驗中學實施的“五步導學”模式，即“創設情境、明確目標；自主學習、個性指導；合作釋疑、互助研討；精心點撥、啟發引導；鞏固訓練、整理提高”這五個環節，在課堂教學中落實“自主、合作、探究”的課改理念。我認為，單就課堂上來講，這兩者都有異曲同工之妙，都讓教師成為學生學習的促進者和合作者，解放學生、發展學生，使學生持續學習的愿望更強烈，使課堂教學變得更高效。

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。所以在課堂上變教師的“教學”為“導學”，變學生的“學會”為“會學”，實現學生自主知識和自主能力的建構。

（一）創設情境、明確目標

通過建立新舊知識的聯系、與生活實際的聯系，恰當創設學習情境，激發學習熱情；把知識點細化為清晰的問題，通過多媒體、導學綱要、板書等顯示學習任務。

（二）自主學習、個性指導

學生按照學習目標獨立思考，解決能學會的，標出不會的；學會歸納，學會抓住主要問題，對教材內容進行概括和梳理；老師走到學生中間，關注每一名學生自主學習的習慣，觀察自學進度、效果，指導學生在單位時間內緊扣目標完成任務；分層要求，指導基礎薄弱的學生完成基本任務，給學優生布置較高層次的任務。

（三）合作釋疑、互助研討

讓學生以小組為單位，展示初步學習成果；教師根據展示暴露出來的問題，組織全班進行大討論，拉伸思維強度和思想深度。

（四）精心點撥、啟發引導

教師對學生的疑惑和問題啟發引導，可采取個性與共性相結合的方式進行；對小組研討形成的共識加以梳理，對小組未解決的問題集中加以解決。

（五）鞏固訓練、整理提高

精選習題，實現高效的知識遷移和變式訓練；可利用結對子辦法展開測評與互評，體現規范性；最后學生整理導學綱要，完成糾錯要求。

四、評價機制

好的評價機制可以促進高效課堂的實施。評價激發教師實施有效課堂的積極性，以學生的學習成果來評價教師的教學效果，達到以評促教，打造高效課堂。下面是百色市中小學實施有效課堂教學評價表。