幼兒園科學教育中“小組合作學習”的應用效果分析

陳光霞

摘要：近年來，隨著新《綱要》的頒布，在實施幼兒園新課程過程中，許多幼兒教師已經意識到幼兒合作能力培養的重要性，也知道合作學習是教學活動中重要的組織形式，那么什么是小組合作學習、如何在幼兒園科學教學中運用小組合作學習、小組合作學習的成效如何呢？本文將就幼兒園科學教育中“小組合作學習”的應用進行相關的分析。

關鍵詞：幼兒園 科學教育 小組合作學習 應用效果

《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，對實施幼兒園新課程的教學活動中，有著重要影響。許多幼兒教師已經意識到幼兒合作能力培養的重要性，也知道合作學習是教學活動中重要的組織形式，但對于合作學習法能否在科學教學領域內運用心存疑惑。為此，我們開展了《小組合作學習法在幼兒園大班科學教學中的運用研究》課題研究。[1]

一、實行“小組合作學習”的意義

1.新課程的要求

《基礎教育課程改革綱要試行》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習一定是自主學習和探究性學習。 《幼兒園教育指導綱要（試行》中指出：通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。《3～6歲兒童學習與發展指南》科學領域在第二個目標中，除了數、量和數量關系的內容目標之外，還蘊含了數學的表達和交流的過程性能力目標。[2]

二、小組合作的優勢

1.充分激發學習興趣

小組合作學習是為幼兒提供一個較為寬松、自主的學習環境，在教學活動中，師幼之間、同伴之間是相互的，幼兒有更多自由活動的機會，能更多地發表自己的意見，在小組合作學習過程中，同伴之間相互幫助，在科學實驗中探究、發現科學的奧秘，尋找問題的不同答案。小組合作學習的學習環境是輕松自由的，教師通過提供豐富多彩的操作材料，滿足幼兒的各種內在需要，激勵了他們的參與意識，提高了學習興趣，充分發揮創造性思維，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。[3]

2.促進交往合作能力

交往合作能力是人生成長中最基本的素質。《3～6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的教育活動目標之一，就是培養幼兒的合作交流能力。科學探究中的合作既有助于發展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗地學習如何圍繞探究任務與同伴分工協作。小組合作學習為幼兒的積極交往和互動學習提供了一個有利的學習平臺，幼兒從中能主動交流，敢于嘗試，敢于發表自己的意見，在與同伴的交往互動中發展了合作能力。由于小組合作學習的目標是一致的，是通過共同努力來完成一個小組任務。這樣，小組與個體的價值就融為一體，在完成任務的同時，個體的價值也隨之得以實現，自尊、自信等社會性基本素質也得到發展。[4]

三、在幼兒園科學教育中實行“小組合作學習”的途徑

1.精心設計科學教學活動，挖掘小組合作的學習內容

并不是所有的科學活動都可以進行合作學習，因此，在組織科學教學活動時對活動內容一定要進行篩選，了解哪些教育活動是可以合作的。教師要深入研究教材，在備課時要設計好在一堂課中什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。在選擇小組合作學習的內容、方法、時間上，教師要充分考慮幼兒的已有經驗與能力水平，力求順應幼兒心理發展與思維發展的自然進程，這樣才能取得小組合作學習良好的教育效果。

2.培養幼兒科學探索興趣，發揮小組合作的主動性

興趣是最好的老師，幼兒對學習產生興趣才會主動地去學習，才會產生更多的探求新知的欲望，在科學活動中，如果幼兒對科學探索有興趣，那么在活動時就會注意力集中，想象力豐富，他的智力活動效率也會提高。從而對探索活動充滿信心，表現出對學習的主動性與自覺性。因此激發幼兒參與合作學習的興趣至關重要。

3.創造科學教育活動機會，促使幼兒學會小組合作

瑞吉歐指出：相互交流、認知沖突、合作活動是最佳的學習方式。在合作活動中，能最大限度地促進同伴之間相互交往和相互影響，他們互相幫助、共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進步和成功。在科學活動中， 幼兒一起游戲、學習的機會是很多的，教師應努力想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。

教師通過有目的、有計劃的科學活動為幼兒創造一些合作機會。比如：在組織《沉與浮》教學活動時，教師問：“哪些物體是沉的，哪些物體是浮”？比一比，哪個小組實驗做得快，擺放的速度快，再想辦法改變物體的沉浮。各小組成員相互配合，大膽想象、實驗，在活動過程中，小組成員還要分工合作，有記錄員、實驗員。一邊實驗，一邊及時地記錄，發揮小組成員的作用，按要求有序地進行實驗、觀察、思考、討論。

四、教師扮演角色

在小組合作學習中，教師始終是合作學習的組織者、觀察者、引導者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導，幼兒在相互交往中形成的合作或不合作氛圍時，教師適時地調節活動，采用適宜的方法開展參與合作。保證小組合作學習有序、有效的展開。如：大班幼兒開展《點亮小燈泡》活動，教師要求幼兒合作進行實驗，嘗試利用電線導電的原理使燈珠發光發亮，活動進行時，教師放開手腳，讓幼兒動手操作。然而尷尬場面出現了。有人拿起桌上的材料，開始動手，教室里立即討論聲、爭吵聲不斷，同伴間相互爭搶自己喜歡的材料，告狀聲彼此起伏。有的小組內無人會做實驗，人人發呆。有的直接請老師幫忙。有的組內成員能力強的一手遮天，包攬一切活動，其它孩子無事可做。這時，教師應及時引導幼兒如何解決問題。針對反復實驗后仍然無法成功的小組，教師參與其中引導他們再次實驗，嘗試合作學習的快樂。

結語

本文主要研究和分析了幼兒園科學教育中“小組合作學習”的應用。首先闡述了在幼兒園科學教育中實行“小組合作學習”的意義，其次主要分析了四點實行途徑。總而言之，幼兒通過合作學習，不僅促進學生之前的相互交流，共同發展，號可以促進師生之間教學相長，使幼兒變得更加自信，更樂于學習。

參考文獻

[1]幼兒園科學教育中探究性學習活動存在的問題及對策.[J].教育導刊（下半月），2011（06）

[2]劉慧.幼兒園科學教育的價值取向.[J].學前教育研究.[J].2011（05）

[3]探索小學數學小組合作學習的策略[J].科學大眾，2010（10）

[4]王作浩.小組合作學習在小學數學教學中的運用策略[J].新課程研究，2010（3）