初中地理教學生活化探究

李春華

摘要：“貼近生活，學習生活中有用的地理”，是新地理課程標準最基本的理念之一，這充分肯定了地理與生活的緊密聯系。學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理，這也倡導地理教學生活化。而初中地理教學中如何把地理教學生活化，如何把地理教學走進生活、貼近生活、聯系生活，如何讓學生在生活化教學中提高地理素養、掌握并應用關乎生存發展的生活地理知識，也成為當前初中地理教學研究的重要課題。

關鍵詞：初中地理 生活化 探究

地理教學生活化，對學生、教師、教學本身都具有促進的作用。對教師來說，置身于生活化教學的研究之中，能夠激發自身成長的內在動力。對學生來說，通過體會地理教學生活化帶來的幫助，能夠激發學習地理的積極性，掌握實踐技能，形成認識生活、利用生活、改造生活的能力。因此，在地理教學中，教師要從學生熟悉的地理事物展開課堂內容，并以學生易理解的地理原理與概念為鋪墊，合理地聯系學生的生活經驗，使地理課堂更加生動并有活力，充分調動學生的積極性。在初中地理教學中融入生活化的事物，將會讓我們更好地完成教學任務與目標。[1]

一、初中地理生活化的教學意義

1.激發學生學習興趣

為實現教學內容生活化，需要密切教學與生活的聯系，從日常生活引人教學元素，從而激發學生求知欲望，促進教學活動順利進行。例如，環境保護這節內容學習時，可以引人學生日常生活常見的環境污染問題，分析其成因和影響，然后提出對策，激發學生學習的興趣。[2]

2.科學組織教學

引人生活化材料能更好組織教學活動，密切與學生的聯系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌學習時，可結合學校所在地的地形地貌，分析其特點，增加教學的直觀性和形象性，更好組織教學活動，推動教學工作順利進行。

3.提高教學效果

通過創設生活化的情境，引人生活化的教學內容，讓教學活動順利進行，促進教學質量提高，調動學生熱情，有效把握每個知識點，達到有效提高教學質量的目的。[3]

二、初中地理教學存在的問題

傳統的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現實生活，“生活地理”內容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內容太多局限于知識點內，不能在這些知識點的基礎上結合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數的提高，而忽視學生生活地理素養的培養；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。

三、促進初中地理教學生活化的對策

1.生活化教學的導入

在初中地理課堂中， 生活化教學的應用應當有一個導入的過程， 即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。 例如在講授“發展中國家與發達國家”這一課程時，教師可以首先向學生提問：“中國是什么國家， 是發展中國家還是發達國家”，然后在學生回答后，繼續提問“在生活中，我們經常聽到發展中國家和發達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發展中國家、哪些國家是發達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續引入“那么，大家知道為什么有的國家是發展中國家，有的國家是發達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內容。 在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。[4]

2.生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學中， 僅僅有生活化的導入是完全不夠的，應當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現象或者體驗結合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發學生的反感， 在這時， 教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結合圖片、視頻等，使這些內容直觀地呈現出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向學生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設置一定的獎勵。 如此，方可使課堂教學內容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。

3.生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學過程中， 生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產生地理知識生活化的意識， 有助于學生地理認知和分析能力的增長。 例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動， 讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策， 并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現優秀、結論科學的小組進行獎勵。 這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處， 體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。

結語

當地理與學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能夠理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。我想，這應該是對地理學習生活化最好的詮釋和重要意義之所在。

參考文獻

[1]田國英.在新課標下初中地理生活化的教學研究[J].學周刊， 2015（4）.

[2]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學的探討[J].教育戰線，2015（2）.

[3]梁會成.初中地理課堂生活化教學淺析[J].學周刊，2015（2）.

[4]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應用[J].中國校外教育上旬刊，2015（6）.