小學語文中情景課堂的創(chuàng)設

陳承輝

摘要：隨著我國社會機制進行不斷地改革，科學的技術也在不斷地進步，對于小學生的教育重視的程度隨之越來越高，對于傳統(tǒng)的教育模式來說，由于其機制的滯后性難以滿足新時期教育的需求，所以在課程改革的影響下，教育模式也隨之改變，小學的教育因此也注入了新的活力，創(chuàng)設情景課堂的教學模式隨之應運而生，作為一種新的教學模式，不但能夠很好地調節(jié)課堂的學習氣氛，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，因而總的來說，是一種特別好的教學模式，所以在本篇論文中我將據(jù)如何創(chuàng)設小學情景課堂提出自己的意見與看法。

關鍵詞：情景課堂概念 小學語文 創(chuàng)設步驟 應用

引言

小學的語文教學對于小學教育來說是一項很重要的課程之一，但是如果運用傳統(tǒng)的語文教學方法進行小學語文的教學的話，就會很難激發(fā)出小學生學習語文的興趣，甚至有些學生產生抵觸的情緒，這樣一來，對于小學語文的教學效果必然相反不利的影響，但是如果運用創(chuàng)設情景課堂的教學方法進行教學的話，就會給學生產生一種身臨其境的感覺，這樣一來，老師作為主角一昧的傳授知識的局面就會改變，學生就會自然而然的積極地加入到課堂的學習之中，對于培養(yǎng)學生的學習主觀能動性具有非常重要的作用。[1]

一、情景課堂創(chuàng)設的概念

對于情景來說，指的是人們利用不同的途徑，例如：語言或者是一定的物體以及其他的道具進行人為地創(chuàng)設一種情境，這種情境具有真實性，但這種環(huán)境創(chuàng)設之后，學生在這種環(huán)境下就會激發(fā)出學生的積極性與主動性，教師繼而引導學生融入到環(huán)境之中進行真實的體驗，以此來對學生的人格進行培養(yǎng)，對于學生的情操進行陶冶，在這個過程之中提高學生們彼此之間的團結互助的能力，最終的目的是為了讓學生們更好地掌握知識，提高自主學習的目的，由于創(chuàng)設情景課堂的教學模式具有很鮮明的時代的特征，符合現(xiàn)代教學的理念，即是互動式的教學，所以創(chuàng)設情景課堂這一教學模式應用十分廣泛，不僅存在于教育的二十冶，對于其他的領域而言，也有極其重要的指導的意義。[2]

二、情景課堂創(chuàng)設的步驟

在創(chuàng)設情景課堂的教學方法的過程中，經歷了不斷地探索與改進的過程，總結為四個階段：

第一個階段：主要是在閱讀教學之中對于語言的訓練進行綜合的運用，這句話的意識是指，通過將“言”與“形”兩者相互結合起來，從而進行適當?shù)木渥踊蚱蔚挠柧殹?/p>

第二個階段：是指在教學中進行作文的運用，小學語文教師可以選擇創(chuàng)設一個比較適當?shù)膱龊希寣W生有一種身臨其境之感，通過不斷地進行觀察、思考、并且進行想象，這樣下來學生們就會有一種情感上的體驗，繼而就會被誘發(fā)出寫作的欲望，這樣一來，學生寫作訓練的效果也就自然而然地提高了。

第三個階段：是指在語文課堂的教學之中進行具體的運用，選擇不同的途徑，這些途徑可以是生活，音樂，也可以是圖畫，語言等等，讓學生們自己的思維集中在各自不同的情境之中，讓學生們從開始感受美開始進入情境，直到知道美繼而觸發(fā)感情，最后理解美知道道理。

第四個階段：該階段主要是在前面三個階段的基礎之上，通過情景課堂的三大原則，形式上具有新異性，內容上具有實踐性，方法上具有啟發(fā)性，對于學生整體的發(fā)展進行進一步的促進。

三、情景課堂教學法的應用

1.導入課文，拉近距離

我們都知道孔子有這樣的一句話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就說明了在小學語文課堂上的教學中，教師首先要做的就是要用自己創(chuàng)設的生動的引人入勝的語言來對學生進行引導，讓學生們進入課文所要展示的境界之中，讓學生們有一個很深的體會，與作者之間達到內心與情感上的共鳴，并且將文章的主旨進行融合，所以，對于語文教學來說，必須要對課本教材進行深入而又細致的研究，在課堂上創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫啊?/p>

2.激發(fā)情感，進入境界

在小學的語文教材中存在著一個明顯的現(xiàn)象，即是對于很多文筆優(yōu)美的作品來說都有著十分明顯的作者的主觀烙印，包含著作者十分鮮明的情感，這樣一來，情景課堂的創(chuàng)設就有十分豐富的物質的基礎，語文教材中的課文無一不在學生的心中激起了長久的情感的回蕩，有些的情感甚至催人淚下，這樣一來，我們可以利用教材之中包含的不同并且豐富的情感以此來對學生內心的情感進行激發(fā)，這樣就要求小學語文教師在自己教學的過程之中，注意對于學生的學習進行引導，讓他們融入情境之中，激發(fā)他們的情感與遐想。

3.巧設問題，挖掘資源

在語文的教學之中，對于激發(fā)學生的學習興趣以及他們學習的潛能來說，疑問在這之中起到非常重要的作用，所以在創(chuàng)設情景課堂之中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也就成為了小學語文教師十分重要的一項內容，教師在創(chuàng)設情景的時候，一定需要注意的是，對于學生自身的興趣需要進行充分的考慮，同時也要考慮到學生自身實際的能力問題，在調動學生學習語文的熱情的同時，也要對文章中心所表達的思想進行充分的揭示，由于學生大多都比較喜歡和生活有著密切聯(lián)系的文章，因此在創(chuàng)設情景的時候需要保障學生能夠更好地融入到與自己相關的生活的情景之中，教師徐濤在教學的過程中對學生比較感興趣的東西進行不斷地挖掘，以此來對學生的學習興趣進行不斷地調動。[3]

結語

總而言之，對于語文學科來說需要進行情景課堂教學的創(chuàng)設，它有力地打破了傳統(tǒng)的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，從而輕松、愉悅地學習，將學習轉變?yōu)橐环N快樂，一種享受。對于一個成功的小學語文教師來說，必須大力做好這件事。

參考文獻

[1]鄭聰. 微課在小學語文教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[2]朱靜. 激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[3]毛海燕. 淺談小學語文教學中的情景創(chuàng)設與情感教學[J]. 讀與寫（教育教學刊），2010，（02）：139.