試論在小學語文教育中滲透生命教育

史小艷

【摘 要】倡導生命教育，要深入貫穿咋語文課程的教學之中。本文以實踐為基礎，深入了解生命教育在小學語文教育中的地位以及實施情況；通過調查分析，對怎樣將生命教育統一到小學語文的課堂之上，怎樣更好的讓學生們感受到語文教學的魅力，提出了相關的方法。

【關鍵詞】生命教育；新課程標準；小學語文教育；實施策略

學生在成長的過程中不可避免的會遇到各種考驗，其中有些是非常具有危險性的。老師在課堂上要對這些給予重視和足夠的認識，雖然有時不是太明顯。有時規范和細則太多容易讓生活變得無趣，人變得沒有活力。要適時引導學生學會自我保護，讓學生形成良好的安全意識，同時應健康地生活；在生活中要教導學生尊重客觀規律，自由、快樂的生活；教育過程中要實現學生的主體性，讓學生獨立、積極地去生活；隨時幫助學生對自己有一個正確的認識，讓學生有尊嚴的、有節奏地生活；深入挖掘青少年的內在潛能，讓學生學會在發展中生活，有創意的生活。

我們的教育由于過于注重學習成績，而忽視了以人為主體的方面。教育的最終目標是培養全面、高素質的人。生命教育是以人的生命為主體的一種教育，其前提條件是重視人生命的尊嚴和價值，其目的是促成完整的、全面的以人的發展為目標的一種教育。語文學科的特點是人文性，這就決定了必須以學生為主體，以人的發展為本。其實質就是以語言文字作為媒介，充分的去展示人的生命的價值和地位，讓人的內在潛能充分的發揮出來。語文學科由于它尤其獨特的特點，這就為在語文的課堂教學中融入生命教育提供了可能性和可行性。

長久以來，語文教學為了體現語文的工具性作用，十分專注于對語文的概括能力、知識儲備的強調，這讓語文課程成為了訓練課程，讓語文的教學成為了類似于技術的培訓課程。學生學習語文時，其語文能力會得到不斷向前的發展，它能陶冶人的情操、豐富人的內涵、使生命變得更加完美。在語文的課堂教學之中，要將語言與精神統一起來，讓學生在語文課程的學習中不僅獲得知識和能力，其情感和對社會的認知也能得到很好的發展，這是比較重要的。從生命教育的框架下去探索和思考語文教育能強化語文的內涵，這一點是毋庸置疑的，也是很好的一次嘗試。再義務教育課程標準實驗教材的基礎上，小學語文教師可以采取如下方法來在語文的課堂教學中充分的體現生命教育的意義。

一、認識生命，尊重生命

生命是神圣不可侵犯的，但同時也是脆弱的。正是由于這個原因，我們對生命就要倍加的重視和眷戀。有篇課文叫做《生命 生命》，它是人教版實驗教材第八冊當中的一片文章，是臺灣女作家杏林子所作（杏林子的這篇文章曾經打動和鼓舞了很多的人，這篇文章是她結合自己的親身體驗所寫，她在十二歲的時候不幸患上了類風濕性關節炎，這個疾病所帶來的疼痛一直持續到她61歲，也是她去世的那一年），這篇文章對生命有著獨特的感悟，是對生命的頌揚之歌。小學四年級的學生即將進入青少年時期，其會慢慢思考自己是怎樣的一個人，怎么去很好的修飾自己以及自身的發展問題，然而他們中的很多人對生命的認識比較狹隘，大多數覺得生命只是日常生活中所熟知的一些司空見慣的生命現象以及一些很空洞的生命道理這一角度，所以，學生是很希望去了解有關生命的話題及其內涵的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。通過了解作者文章中講述的以及作者自身的故事，去很好的體驗自我生命的存在。

二、熱愛生命，珍惜生命

生命的內涵不僅體現在對生命的認知和重視，也表現在對于生命的尊重上，既要重視和尊重自身的生命，也要敬畏和尊重別人的生命。

《跨躍海峽的生命橋》這篇文章中本文講述了如下的一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞不顧自己的生命危險，最終保住了小錢的生命，構建起了一座生命橋，這個生命橋是連接海峽兩岸的，這更能引起讀者的共鳴。文章通過相當的筆墨描寫了海峽兩岸在同一時間的兩個相異的場面：第一個是在杭州的某個醫院的病床上，小錢躺在那，生命岌岌可危，他只能在病床上靜靜地等待來自臺灣的救命骨髓；第二個場景是李博士在臺灣花蓮的慈濟醫院正在尋找和抽取相應的骨髓。他們冒著生命危險，做出了不斷的努力，最終找到了適合的骨髓。所做的這些，目的只有一個，就是為了挽救處于生命危險階段的一個只有18歲的大陸同胞的生命。海峽兩岸距離雖相隔較遠，但卻心心相息。

選擇這篇課文的目的有三個：一是引導學生在閱讀中深切感受人們的真善美以及相互之間的美好情感；二是體會臺灣同胞和大陸人民是一脈相承、血濃于水的，當一方有難，另一方必鼎力相助。第三，讓每個人都能重視生命，熱愛生命并且珍惜生命。

三、欣賞生命，體驗生命

生命是一個持續的過程，在這個過程中有時不會一帆風順，自然會遇到許多困難、挫折、辛酸和困惑。它們與快樂、幸福既是矛盾的又是同一的，都是生命的一部分。在此過程中，我們要好好的去欣賞生命、感受生命的價值。

有篇教育性很強的文章叫《尊嚴》。它講了美國石油大王哈默在年輕時候的一個故事。故事是從一個寒冷的冬天開始的，一路上他饑寒交迫，但是他不要別人送給他的食物，給出的理由也很簡單，那就是不能不勞而獲，白吃別人的東西，只能在給別人做完活之后，他才吃這食物。最終，他留在杰克遜家里干活，干的非常出色，在莊園里頗受別人的認可。由故事的講述和同學們之間的充分的相互討論，學生們從中知道了做人要有勇氣、有原則并且要自尊、自強、自立。

四、結語

綜上所述，將生命教育貫穿在語文的教育之中，這有利于學生個體身心的發展和整個社會的和諧有序。教育要以生命的教育為基礎，充分激發出生命的活力、靈動，讓每個生命都能很好的發展。

參考文獻：

[1]沈琪芳，夏雪梅.教師生命教育7講[M].上海：華東師大出版社，2012.

[2]廖玉蕙.寫給語文老師的書[M].北京：中國青年出版社，2010.