讓游戲成為小學低段學生成長的階梯

錢丹丹

【摘 要】在小學低段學生的班級管理過程中，我們有必要引入“大家來找茬”游戲，以此培養學生的自我養成意識；引入“吃糖豆”游戲，以此培養學生的團隊合作意識；引入“飲水小迷宮”游戲，以此培養學生的日常生活常規意識；引入“親子”游戲，以此培養學生家長參與班級管理的意識。

【關鍵詞】小學；低段學生；班級管理；游戲

小學低段學生的班級管理是一項漫長而艱巨的工作，需要憑借各方面的知識與方法。而“游戲是一種最能啟發幼兒個性和自我創造性的教育方式”。故此，我們有必要在小學低段學生的班級管理工作中充分運用“教育無痕”的教育管理理念，最大限度地引入游戲元素，以此引導小學低段學生輕松愉快地參與體驗、深入地感悟與反思、快樂地成長與收獲，讓游戲成為小學低段學生成長的階梯。

一、引入“大家來找茬”游戲，培養學生的自我養成意識

一年級新生入學，靠簡單的說教式的養成教育，學生很難在短時期內培養良好的行為習慣。于是，我決定引入“大家來找茬”的游戲方式，引導學生自己去觀察問題、發現問題，并主動想辦法解決問題。在新生入學后第一周周四下午的一節活動上，我向學生宣布：“這節課我們玩個非常特別的游戲。”學生一聽玩游戲，興趣就來了，眼中放出驚喜的光芒。看到學生躍躍欲試的樣子，我知道學生的積極性已經被調動起來了，于是說道：“我們今天玩的游戲叫‘大家來找茬，同學們知道怎樣玩嗎？”學生聽罷，你看看我，我看看你，一臉茫然。見此，我繼續說道：“這個游戲中要找的‘茬，就是發生在我們班同學身上的一些不好的現象，比如上課吃東西、垃圾不放到垃圾桶上去等。我們看誰找到的‘茬最多。”我要求學生先找自己身上的“茬”，而后再互相找“茬”。學生找“茬”結束后，我又引導學生思考：為什么會產生這些“茬”？今后怎樣做才能消除這些“茬”？很多學生都舉手發言說：產生這些“茬”，是因為自己的不良習慣造成的，今后要養成良好的行為習慣，再也不亂扔瓜果皮，不隨地吐痰，不隨手丟棄紙屑等。有的學生還說：今后大家互相監督，發現誰有這些“茬”，就提醒他立即改正。之后，我每隔一周就與學生玩一次“大家來找茬”游戲，在游戲中，學生的一些不良行為慢慢消除了，同時，還慢慢學會了關注周邊環境與保持班級環境的整潔有序了。

二、引入“吃糖豆”游戲，培養學生的團隊合作意識

低段學生因為年紀小，還不懂得互相信任、互相關心、團結協作等，常常因為一點小事要么爭得面紅耳赤，要么向老師報告，班級氛圍自然好不到哪里去。為了創建一個學生之間互相關心、相互信任、相互幫助、和諧相處、共同進步的良好的班集體，我會經常設計一些諸如“吃糖豆”等帶有規則的“合作游戲”帶著學生玩，希望通過這類游戲，提高學生團結協作與合作分享的意識，培養學生團結友愛、相互幫助的良好品德。在一次活動課上，我在講臺上擺放了幾把小勺與幾盤彩色糖豆，小勺柄上都綁上了長長的小棍子，棍子端頭還涂有紅色標記。見狀，學生們馬上圍了過來，感到非常好奇。我向學生宣布游戲“吃糖豆”的規則：不能用手取糖豆，只能用小勺拿取糖豆再送到嘴巴里。此外，用小勺取糖豆時，必須抓住標有紅色標記的勺柄端頭。我讓學生兩人一組按規則試著操作，結果每組學生都沒能吃到糖豆。我引導學生討論：怎樣才可以吃到糖豆呢？有位學生想出了辦法：“喂。”在我的引導下，學生產生了合作意識：互相喂糖豆。通過游戲，學生知道了團結協作的重要性，體驗到了分享的快樂，感受到了同學的關愛，學會了遵守規則和與同學友好相處，培養了團隊合作意識，感受到了學習和成長的快樂。如此，慢慢形成了和諧快樂的班級氛圍。

三、引入“飲水小迷宮”游戲，培養學生的日常生活常規意識

我認為：良好的生活常規是保障學生更好的生活與學習的前提。為此，我借助游戲向學生滲透生活常規中的某些知識，變游戲的過程為學生主動學習、主動發展的過程。比如，秋冬季節，天氣比較干燥，學生喝水的需求量增加。學生在飲水機接水的過程中，有的搶著接水，有的因為相互擠撞導致潑掉了水而發生爭執。見此情景，我為學生設計了一個有趣的游戲：“飲水小迷宮”。對這個游戲，學生表現出了很高的熱情與非常濃厚的興趣：學生邊走迷宮邊了解應該怎么做，才能夠大家都輕輕松松地在飲水機中接到水。自此，學生很少為在飲水機接水而出現矛盾與爭執。此外，我還通過引導學生開展扮演角色游戲，有意識地讓學生通過游戲學習不同角色的良好行為。比如，學生常喜歡扮演老師、媽媽、醫生、警察、售貨員等角色，而扮演游戲角色本身就包含著樹立行為的榜樣等內涵：學生要規范上述角色的情感與勞動態度，規范他們的言行，設計角色間的相互關系以及待人接物的態度，體現他們的思想感情，并根據角色的行為來規范自己的行為，從而受到潛移默化的良好影響。如此，非常有利于學生的健康成長。

四、引入“親子”游戲，培養學生家長參與班級管理的意識

小學低段學生的班級管理需要家長的理解、支持、配合與參與。為此，我每學期定期開展競賽性親子游戲。該游戲不僅讓家長感受到了我的班級組織能力與班級管理能力，還讓家長有機會充分展示其智慧與才能，增進了我與家長之間的彼此信任與欣賞。同時，我還定期在班級的家園欄里向家長與學生推薦形式多樣的親子游戲，希望通過親子游戲來改善學生在家時的某些不良行為。

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰曾言：“游戲就是把真實的東西轉變為兒童想要的東西，從而使他的自我需要得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構的故事來補償和改善世界。”正因為如此，在小學低段班級管理過程中，我們必須引入游戲元素，并讓之成為學生成長的階梯。

參考文獻：

[1]曹學東，小學低年級的管理藝術[J].新課程（小學），2016年1月.

[2]唐文靜，小學低年級班主任如何有效實施班級管理的辦法[J].2016年5月.