精心預設方顯靈動生成

唐紅

【摘 要】班級授課是目前課堂教學的基本組織形式，全班教學的效果如何，主要看任課教師是否了解班上大多數學生的學習需要和學習準備，是否調動學生的學習積極性并使自己提出的教學目標轉化為學生自己的學習目標，是否呈現了難度適中的教材內容，以及教學進程是否連貫有序。怎樣才能在平時有限的備課時間內進行精心預設呢？

【關鍵詞】興趣培養；因材施教；教學效果

一、研究教材，找準內容的重難點、生長點

小學數學是系統性很強的學科，由于數學知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了舊知識中孕育著新內容，新知識又是原有知識的擴展，知識的鏈條節節相連、環環相扣，縱橫交錯，形成知識網絡，學生只有認識了知識之間的聯系，才能深刻理解，融匯貫通。所以數學教學不僅要使學生長知識，還要長智慧，培養學生肯于思考問題，善于思考問題的能力。對于小學生而言，數學知識是抽象的比較難學習的，我們教師在數學教學中，就要將教材中呈現的內容進行認真分析，根據每一節的課時目標，找準知識的重難點和生長點，將比較抽象的數學知識淺顯化、生活化、趣味化，讓學生輕松愉快地學習數學。如在教學四年級“除數不接近整十數的筆算除法”這一課時，根據教材的編排順序：例2——用整十數除，主要解決試商、商的書寫位置等問題；例3：除數接近整十數，主要教學用“四舍五入”法把除數看作整十數來試商，這是筆算除法一般的也是最基本的方法，是除數是兩位數筆算除法的重點和難點。因此，這節課的教學重點應是讓學生掌握除數不接近整十數筆算除法的特殊試商方法，教學難點是根據不同的算式特點進行靈活簡便的試商。讓學生根據不同的算式特點和自己的口算能力選擇靈活簡便的試商方法。只有這樣，學生才能主動地將新知建構在已有知識系統之上，完成經驗積累。

二、研究學生，找準學生的興趣點、疑惑點

興趣是最好的老師，古代教育家孔子在兩千多年前就已經道出了學習的真諦——知之者不如好知者，好之者不如樂之者。因此我們一定要認真研究學生，找準他們的興趣點以激發學生內在的動力和學習數學的興趣，找準他們的疑惑點以促進學生主動思考學會思考的數學思維。這就要求我們數學教師在平時的數學課堂教學中不要生搬硬套，而是要根據教學內容和學生年齡特征適當增加一些調料、添加濟，經常變換花樣，增加數學教學的趣味性、思考性。教學時，我們就要從整體著眼，注意溝通知識之間的內在聯系，充分激發學生的學習激情，讓學生在畫一畫、想一想、分一分、議一議、找一找、辨一辨、說一說、擺一擺等多種形式的活動中，充分體驗、逐漸感悟，達到深刻理解垂直與平行各自的本質特征。

三、研究過程，注重引導的簡約性、探究的自主性

注重教學的簡約性，就要研究教學目標是否簡明，教學內容是否簡約，教學環節是否簡化，教學方法是否簡便，教學媒介是否簡單，教學用語是否簡要。而注重探究的自主性，就是要研究問題設置是否開放，求異思維是否啟迪，問題難易是否適當，活動組織是否有序，實踐操作是否規范，合作學習能否落實，學生思考是否獨立等。如在教學二年級《倍的認識》的第一課時，就是通過例2讓學生理解“一個數的幾倍”的含義，在充分理解“一個數的幾倍”的含義基礎上，再通過例3建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。這其中，只要學生能理解“一個數的幾倍”就是“幾個一個數”的另一種說法，那么“求一個數的幾倍是多少”就是“求幾個一個數是多少”的問題，將新知很自然地轉化成了學生熟悉的“幾個幾是多少？”的舊知上，化生為熟，迎刃而解，這個過程是教師適當引導與學生感悟的過程，千萬不要急于求成，教師害怕學生不易理解就越俎代庖，過多的講解，過多的演示，反而出現學生越聽越糊涂的感覺，甚至出現學到后面求一個數是另一個數的幾倍是多少的知識時，將與“求一個數的幾倍是多少”等同理解。

四、研究效果，注重教學的實效性、發展的持續性

一課一得，就是要讓學生通過一節課的學習，或獲得知識技能，或積累活動經驗，或掌握規律方法，或拓展解題思路，或感悟做人道理，或提高實踐能力，或體驗探究樂趣……總之，每一堂常規課，要注重教學的實效性、發展的持續性，讓不同的學生都有各自的收獲和不同的進步。

首先，要關注教學內容的“四基”是否落實。新課程標準指出：通過義務教育階段的數學學習，要使學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。所以我們只有在每一堂常規教學中圍繞課時教學目標認真組織進行教學，以生為本，以學活教，突出重點，突破難點，讓學生掌握基礎知識、形成基本技能，收獲基本思想，積累基本活動經驗。其次，要關注學生學習熱情是否被激發。教育家第多惠斯說過：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”確實，只要教師在課堂教學中能真正地去關注學生的各種需要，努力喚醒學生的學習需要，激勵學生的積極參與，不斷用“成功體驗”去鼓舞學生，那么更多的學生將會實現“要我學”為“我要學”、“我愛學”。新課程要求教師教會學生學習知識的方法，培養終身學習的能力。在學生進行自主、合作、探索學習的過程中，通過教師的引導和點撥，能否在原有知識的基礎上進行拓展與延伸；學生的知識視野是否拓寬了；學習思路是否明晰了；能力是否提高了。如在教學一年級數學《分類》這一內容時，在沒教學生分類知識以前，學生憑借自己的生活經驗也能按新舊、按顏色、按形狀等不同標準進行分類，但這時學生的分類知識是零散型、經驗型的而不是有序有法的，更不明白分類的數學思想方法，我們要通過《分類》這堂課的教學，學生能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類，能選擇不同的標準對物體進行不同的分類，同時在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。這樣的教學，如果僅僅從學生做題來評價，也許效果差別不大，但學生對分類思想方法的感悟、進行有序有法的分類操作、數學思維的培養以及在后期學習數學知識時對分類知識的應用上，效果肯定是截然不同的。

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，在教學中，以學生的發展為本，精心預設每一堂課，讓學生一課一得，是我們為師者傳道、授業、解感的根本保證，更是我們每個教師義不容辭的責任。