淺談農村初中英語課堂有效教學的實施

馬文麗

【摘 要】農村初中英語課堂由于各種因素的制約，效率很低。在課堂教學中，我們應創新教學思維模式，優化教學資源，構建民主、平等、友好的師生關系，營造輕松、自由、和諧的課堂教學氣氛，發揮學生的學習主動性和積極性，采用正確的教學策略，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】現狀分析；制約因素；實施策略

一、農村英語課堂教學現狀分析

新課程改革理念的確是很好，只是農村學校的英語教學在很多方面無法得到很好的執行。原因有許多方面：學校的學生家長大多數都沒有受過較高的教育，大部分學生是留守兒童；學生沒有良好的學習習慣，字跡潦草，不及時完成作業，學習被動，上課不專心聽講、沒有預習、復習的習慣，更別提有自主探究的學習習慣了，究其原因，主要是沒有做好有效教學。在課堂上，教師應該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。外語教學不光涉及到外語知識的傳遞，而且關系到教學思想、教學形象、教學態度、教學情感、教學技能等諸多方面。如何實現外語課的有效教學，一直是廣大外語教師在實踐中努力探索的課題。

二、制約英語課堂教學效率提高的因素

（一）學生的主體性沒有得到真正的體現。課堂活動的選擇，設計和組織都是教師單方面決定的。學生缺乏積極、主動的語言技能訓練，被動地接受知識灌輸仍是課堂教學的主要特征。與此相關的師生關系表現為權威和服從。這種關系助長了學生對教師的依賴，消磨了學生的主動性和獨立性，削弱了學生的思維能力，不利于培養學生的實踐能力和自主學習能力。

（二）教師缺乏對學生語言思維能力的引領和點撥，相當一部分學生在課堂上處于“偽學習”狀態。師生之間的互動以“我問你答”的形式來代替。課堂提問的隨意性大，問題的設計過于簡單，思維量太小，滋長了學生不求深入思考的習慣，學生一直在思維的“淺水區”游戲。小組合作學習缺少讓學生獨立思考的過程和實質性的訓練，學生的參與度不均衡，學生間的合作不主動。雖然看似很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。

（三）教師的教學設計背離了語言課實踐性強的特點，重知識講解輕能力培養。長此以往，學生感到課堂活動枯燥，乏味，逐漸喪失了對英語學習興趣、自信心和學習動力。

（四）課堂活動指令不清，環節松散，不能有效地完成教學預設。學生不清楚課堂環節的具體任務，目標和學習要求，教師缺乏有效的學法指導是教學效果低下的又一因素。同一個教學任務與要求，課堂指令不同，其效果是大相徑庭。

三、如何在英語課堂上實施有效教學

（一）創新教學思維模式，優化教學資源，為有效教學創造條件。為了建立有效的師生互動，教師應該轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的幫助者、指導者和促進者。

（二）構建民主、平等、友好的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更需要善于培養他們的自信心和學習熱情。

（三）營造輕松、自由、和諧的課堂教學氣氛。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次學生學習興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，營造輕松、自由、和諧的課堂教學氣氛有利于激發學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。在外語交際能力的培養方面，教師要合理運用操練組織方式，使學生的能力訓練具有科學性、實效性。在單詞記憶上，筆者采用“滾動”式操練法：一篇課文的十個生詞劃分為若干組，先是要求學生在限定時間內完成第一組的記憶，包括發音、拼寫、詞義，時間一到馬上檢測該組生詞的記憶情況。之后再進行第二組的記憶訓練，限定時間一到，除第二組單詞外再抽查第一組單詞。以此類推，一課時完成五十個單詞的初次記憶。口頭交際訓練，有時練習句型時，以兩人為一組進行看誰組成的語句多的對練；有時練習詞語用法時，以投影片、錄音帶提供的某一情景，由學生充當解說員進行自練，海闊天空任他談；有時練習即興語言運用時，設置程序，使某一情節的對白，一方聲情并茂，一方張口無聲，讓學生進行補練，由于眼、口、腦、耳并用，與生動的情景相聯系，學生感到興趣盎然。

（四）增強情感交流，促進學生非智力因素發展，為有效教學添動力。教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給學生具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣，對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增加進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此培養他們戰勝困難的決心和毅力。

（五）多元化評價，促進學生發展，為有效教學提高參考依據。在教學過程中，教師要多實施鼓勵性評價，為學生不斷創造成功的機會。中學英語學習的目的是運用而不是應試，不能只靠一次終結性考試評價學生的學習狀況，而應以形成性評價伴隨學生的學習過程，激發學生的學習興趣。除評價基礎知識、基礎技能等可以量化外，還應評價學生的學習情感、興趣、態度、策略、合作精神、價值觀等不易量化的品質。學生進入八年級以后，由于認識水平、學習策略、學習方法方面的差異，導致兩極分化的出現。這時教師應關注學生的個體差異，根據語言教學的目標、學生語言發展程度、認知能力和評價目標，采用多元性、多樣性和可選擇性的評價方法，對他們學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性。如在對學生進行評價時，采取老師在課堂中對學生的學習表現進行適時評價、家長對學生的學習評價的信息及時反饋、學生自我反思等多元化評價，使學生從評價中得到學習的樂趣，在評價中不斷提高。在實際課堂教學中，教師可采用多種形式進行分類、分層評價，關注各個層次學生的學習體驗，關注他們在英語學習過程中的情感態度、學習策略、參與程度等變化，捕捉每個學生在發言、表演、比賽、考試中的閃光點，并給予充分肯定和表揚。

（六）鞏固練習。教師可根據不同題材設計些相關的寫作練習，加大語用訓練的難度，提高語用的靈活性，如：仿寫、改寫，教師可叫學生將對話改寫為故事，也可將故事改成為對話，在寫作過程中，應鼓勵學生盡量用語言中所學的語言知識，改換成體裁，改換人稱、時態、語態，從不同的角度來寫作，做到聽、說、讀、寫相結合，將所學的知識轉化為學生自己的能力。

因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。

總之，在課堂教學中，我們應該發揮學生的學習主動性和積極性，采用正確的教學策略，提高課堂教學的有效性。