小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

高潤彩

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”而文學(xué)家巴爾扎克則認(rèn)為“？”無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙。所以，有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題開始，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力。

可是，就目前的語文教學(xué)實際來看，課堂提問存在著許多問題：

一、提問的目的不明確，個人主觀性、隨意性強，問題設(shè)計常常很不合理。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。這主要是因為不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)而造成盲目提問。明確問題最基本的要求是全面系統(tǒng)的掌握感性材料，并在此基礎(chǔ)上，把整個問題分解為局部。

二、所提的問題沒有適當(dāng)?shù)纳疃取㈦y度。問題大了，學(xué)生不著邊際，摸不著頭腦，無從下手。問題太細(xì)小了，學(xué)生不通過努力就能回答，降低了學(xué)生獲取知識的積極性。

三、思維定勢左右學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生的答案不合乎標(biāo)準(zhǔn)便不予肯定。有時候，教師在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，用固定的答案左右學(xué)生個人想法的表達(dá)，久而久之，降低了學(xué)生對問題的期待意識。

對此，教師應(yīng)采取措施，對具體問題作出具體的指導(dǎo)。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生想“問題”的欲望，鍛煉學(xué)生敢問“問題”的勇氣。

二、給學(xué)生提供更多的提問時間。在每堂課前、課中、課后，都留一定的時間讓學(xué)生自主提問，并實行學(xué)生無錯原則，解放學(xué)生，大膽提問。

三、教給學(xué)生一些提問的方法。要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住課始、課中、課尾不同的時機提問。只有讓學(xué)生學(xué)會抓住要點提問，才能形成能力。

（一）課始提問

主要是緊扣題眼質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，有許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題，而這一點恰恰可以成為教學(xué)的突破口。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。當(dāng)然，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，提出問題的水平高低也不一樣，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（二）課中提問

在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。

1、抓中心句質(zhì)疑。如《貓》中的“貓的性格實在有些古怪。”抓住“古怪”質(zhì)疑。

2、抓過渡句質(zhì)疑。如《秦兵馬俑》，過渡段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”處質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

3、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《白鵝》中的白鵝是怎樣三眼一板，一絲不茍的吃飯的？

4、找特殊標(biāo)點質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？《秦兵馬俑》中“有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。”省略號省略了什么？

5、聯(lián)系上下文于矛盾處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？既然抽血不會疼，怎么會“啜泣”呢？

6、抓重點詞語或含義深刻的句子質(zhì)疑。如《頤和園》中：“畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”“滑”說明了什么？

此外，還可以由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑；從語言反復(fù)處質(zhì)疑；聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識質(zhì)疑；在難點處質(zhì)疑；拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象；能進(jìn)行對比的地方質(zhì)疑；修辭手法處質(zhì)疑；人物的行為等處的質(zhì)疑。

（三）課尾提問

1、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個什么道理？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？

2、針對寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)、課文特點質(zhì)疑。

課尾提問需把握兩點：一是選擇探索意義較大的問題進(jìn)行，二是圍繞教學(xué)的目標(biāo)（重點或難點）進(jìn)行。課尾提問，往往能使文章的中心得到進(jìn)一步的升華。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅持多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，使學(xué)生的提問漸漸由會生疑走向會質(zhì)疑，從而更主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，增強能力，提高學(xué)習(xí)效果。