淺談如何激發初中學生對古詩文學習的興趣

敬舒涵

【摘要】從教近十年，我對古詩文的教學仍感棘手，學生對古詩文的學習有相當程度的畏難情緒，原因是：文言內容枯燥、課堂乏味。在古詩文教學中便呈現了這樣兩種狀態：一是老師滔滔不絕，講得激情飛揚，學生卻學得昏昏沉沉，一頭霧水。二是學生索性不聽課，為了應付考試而找來各種教輔資料死記硬背。

【關鍵詞】初中 古詩文 關鍵 激發 興趣

古詩文是我國古代優秀文化的寶貴遺產，它凝聚了中華民族的精髓，孕育了一代又一代的優秀人才，隨著語文新課程改革的深入發展，古詩文的教學越來越受重視，古詩文的比重在初中課本中越來越大。因此，我們要摒棄單調、呆板、枯燥的傳統教學方法，在古詩文教學過程中設法激發學生的學習興趣，就可以使教和學得到和諧的發展，教學效率和學習效率也就會隨之大幅度提高。那么怎樣才能在古詩文的教學中激活學生的學習興趣呢？

一、精心設計導語，激發學生趣

俗話說，“好的開頭是成功的一半”，精彩、新穎、扣人心弦的導語，一下子就能吸引學生，引人入勝。如教學《三峽》，我引導學生背誦李白的《朝發白帝城》中的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”詩句，然后問：“有誰見過三峽的景象嗎？”引發學生進入三峽的壯美景象中，激發學生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話引出《曹劌論戰》。好的導語設計，讓學生先入為主，為學生閱讀課文創造了一個前提條件，驅動和控制了學生的心理，使之更易接受知識和技能，給人以啟迪，催人奮進。

二、介紹詩文背景，激發學生的興趣

認知心理學認為“背景知識會直接影響閱讀理解的過程和結果”。古詩文的創作年代、背景離現代都很久遠，學生幾乎都不了解。有時代的隔閡，為了消除時代隔閡，所以必須介紹作者和時代背景。以前我都是自己直接講給學生聽。后來發現這樣做學生印象不深，仍然沒能走進作者和當時的社會生活，其實應當發動學生利用多種渠道，自己動手去收集、整理，這樣印象才深刻。如在學《狼》時，學生通過搜集，上臺不但準確介紹了蒲松齡的生平，而且還把他屢試屢不第，設茶攤搜集《聊齋》創作素材的故事以及他那幅“有志者，事竟成”的對聯都一一介紹出來。有的還收集了相關的圖片。學生積極參與，在課前就醞釀起對古詩文學習的濃厚興趣，課堂上就容易達到高潮。

（一）靈活多變的教學手段吸引學生

課堂是整個教學的核心。蘇霍姆林斯基說：“所謂把課上得有趣，就是學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”為達到這個目的，在設計教學形式時，應以培養學生的興趣，調動學生的能力展示為宗旨，設計多變的形式來調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習。

《石壕吏》是傳統名篇。一般教參都認為：石壕吏“吏呼一何怒”珍現的是小吏的兇惡殘暴，如狼似虎。我卻引導學生進行換位思考，站在一個下層軍官的立場，設想他為何“怒”。學生想到：一個下層的小軍官，迫于上司的命令而挖空心思“夜捉人”，也是一種無奈之舉。他家里也許還有妻兒老母，他自己的性命也可能朝不保夕……，教師既要讓文章本身教育學生，又要讓學生多角度地接觸材料，用史實說話，或許這種認識有“混淆立場”之嫌，但它富有人文精神，也更吸引學生。還可以在課堂采取各種比賽：誦讀比賽，表演比賽，答問比賽等。教無定法，但萬變不離其宗，但要充分調動學生的學習興趣，使學生的能力得到充分展示。

（二）發揮學生想象力，激發學習興趣

初中生是最富有想象力的。課要上得有趣，就要充分調動和發揮他們想象力。可以引導學生想象課文內容，即引導學生通過想象走進課文，力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，使遠古的畫面進入學生的腦海。可以指導學生以現代人的思想去評析古人古文，使古代人物的思想注入現代的內容。也可以續寫或改寫古詩文，使學生覺得新奇，激發學生探究的興趣。如馬致遠《天凈沙·秋思》的教學，抓住九種景物，要求學生展開想象，口頭描述詩的意境，學生很快就描述出一幅絕妙的深秋晚景圖。通過想象聯想的手法，讓學生面對面跟古人對話，將學生與作者的距離拉近，以現代人的思想去評析古人古文，使學生有話可說，激發學習興趣。

如教《桃花源記》時，引領學生想象桃花林“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的美麗以及桃花源內百姓安居樂業的生活情景。讓學生討論如何認識陶淵明所創造的理想社會。讓學生發揮想象說說桃花源存在到今天會是什么樣的。這樣，學生用現代的觀點去想象，大大增強了閱讀興趣，既學習了文言知識，增強學生分辨是非的能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，達到一舉多得的效果。

總而言之，教師要想盡一切辦法來激活學生對古詩文的學習興趣，讓學生愿學、樂學，進而增強學生的民族自尊心，提高學習的能力。教師要引導他們進入古文化寶殿，尋求里面無盡的寶藏，使自己成為一個傳承文明的引導者。