淺談初中歷史教學中的課堂導入

李玲

【摘要】隨著社會的不斷發展，初中階段的課堂教學也在不斷進行創新和改革。本文主要就初中歷史的課堂導入教學，分析和討論初中歷史老師如何調動學生的課堂積極性，提高課堂教學氛圍，從而改善初中歷史的課堂導入教學。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 導入教學

自新的課程標準制定和實施以來，國家和學校對各門學科的教學過程都非常重視。對初中歷史知識的學習，學生們主要是依靠歷史老師在課堂上進行的講解，進而逐步完成對歷史知識的系統學習以及應用。另一方面，初中歷史老師具備系統的歷史學科知識儲備和教學技巧，在教學改革的今天進行課堂導入教學的完善，仍然是很有必要的。一般情況下，初中生在歷史老師的課堂導入教學中，能進一步增進對初中歷史知識點的學習和了解，并在此基礎上提高學生學習的積極性，提高對初中歷史的學習和探索的能力，進而提高初中歷史成績。因此筆者認為，對于初中生的歷史課堂進行導入教學，通常可以從以下幾個方面加以實施。

一、通過歷史情境進行導入教學

歷史情境教學主要是指歷史老師將特定的歷史發生背景和條件，以圖片或視頻的形式呈現給初中生，讓他們在特定的歷史情境和氛圍中，身臨其境感受當時歷史事件發生的起因、經過和結果，從而鼓勵他們以宏觀的歷史角度思考歷史事件背后的意義和影響。初中歷史老師通過歷史情境的課堂導入教學，也能進一步激發學生的學習和探究精神，繼而調動歷史課堂的教學氛圍，實現教學互動的效果。

首先，初中歷史老師要根據自己的歷史知識儲備和實際的教學條件選擇最為合適的歷史教學情境和資料。學生們只有在最佳的歷史教學情境中，才能進一步完成對章節歷史知識的學習，通常來說，初中歷史老師選擇的歷史教學情境可以分為兩個方面。一方面是，歷史教師選擇歷史圖片進行歷史情境的聯想，進而鍛煉和激發學生對歷史知識的回顧，并在此基礎上進行深入反思，加深對歷史事件的理解。

另一方面，歷史教師可以選取相關的歷史紀錄片或者電影影片的形式，鼓勵學生們在動態的影像記錄中，發現和思考相關的歷史細節，從而帶著問題進行接下來的歷史課文學習。例如，歷史教師在引導學生們進行古代歷史事件的學習過程中，可以在課堂導入環節，選擇歷史圖片、歷史影像、歷史文物等形式，鼓勵學生們借助課堂導入的圖文影像類資料進行課堂強化記憶，并根據已學的歷史知識對上溯歷史資料中的觀點提出自己的見解。

其次，初中歷史老師還可以進一步鼓勵學生們以活動的形式來參與或者表演歷史情境，以歷史情境重現的形式親身感受和體驗當時歷史人物的心理活動和利益角度，繼而培養學生綜合全面的歷史學習觀和歷史價值觀。例如初中歷史教師在教授學生們楚漢之爭的歷史知識點時，可以通過語文課文中的鴻門宴等相關資料，讓學生們重現當時的歷史情境，從楚漢兩大陣營的不同利益出發，讓學生們自我表演、自我評析，并在活動結束后進行自我反思。學生們在積極參與歷史課堂的情境活動中，不僅可以鞏固對歷史知識的記憶和理解，也能提高整個課堂導入的教學效果。

二、通過歷史問題進行課堂導入教學

以歷史問題進行課堂的導入教學，主要是指歷史教師需要在課堂教學之前，通過備課將本章節所要教授的歷史重難點，進行歸納和總結，繼而以邏輯的形式提出歷史問題，并結合學生的實際歷史知識儲備和學習能力，在課堂導入中提出難度適宜的歷史問題。

首先，初中歷史教師可以根據學生對歷史知識的掌握情況，在課堂導入環節，選取相應的已學的歷史知識點，鼓勵學生們積極回答，共同回顧相關的歷史問題。從某種程度上也是對學生學習成果的檢驗，提高學生對接下來的歷史知識學習和思考的信心。例如，初中歷史教師在教授新中國的土地改革章節內容時，可以要求學生們根據所學到的古代和近代歷史知識，回顧和總結相關的土地改革的政策，對土地改革進行簡單系統的梳理。學生們在此基礎上可以進一步鞏固所學知識，教師也能在此基礎上調動學生對接下來土改運動學習和比較的積極性，從而鍛煉和提高學生的歷史知識學習能力。

其次，初中歷史教師還可以根據本堂課章節的歷史內容，安排相關的歷史問題，讓學生們在正式進入課文之前獨立思考，并對他們的回答作出精準的評價。學生們只有在思考中才能加深對歷史知識的理解，并在接下來的學習中進行有針對性的學習和總結，從而建立正確的歷史學習觀和價值觀。初中歷史教師通過以往歷史問題和新學歷史問題的導入教學，不僅能提高課堂導入的教學效果，也能進一步激發學生學習和探究歷史問題的動力和興趣，從而使其在思考中提高歷史成績。

三、通過現實話題進行課堂導入教學

以現實話題進行導入教學，主要是指歷史教師在教授時代性、政策性、社會性比較強的歷史內容時，可以借助現實話題進行導入教學。初中生由于已經具備基礎的社會價值觀，現實話題導入從某種程度上可以調動學生課堂互動的積極性，同時也能進一步引導學生們在學習歷史知識時以縱橫的角度全面考慮歷史問題。

首先，初中歷史教師要選取適當的現實話題進行課堂導入，一方面要緊跟時代的正確價值觀，另一方面要考慮到與所要教授的內容之間的相關性。例如，歷史教師在教授古代歷史科技文化類的內容時，可以選取現代文明中的一些科技發明，引發學生們對相關的科技文明討論，繼而根據對科技文明的常識探討古代科技文明的應用技術和時代意義，在對比中加深對古代科技文化知識的記憶和反思。

其次，初中歷史教師還可以對社會性和政治性比較強的現實話題進行課堂導入，學生們一方面可以借此了解時事，另一方面也能夠運用所學的歷史觀點進行課堂討論，進而在教師的引導下培養和樹立正確的歷史學習觀點和學習方式。以現實話題進行的課堂導入內容，從某種程度上來說，既是對所授內容的角度牽引，也是對學生歷史學科與時俱進的教學改革。

本文主要探討了初中歷史教師對學生進行的課堂教學導入方式，從歷史情境、歷史問題以及現實話題出發，側重鍛煉和培養初中生的獨立學習能力和綜合思考能力。作為一名初中歷史教師，我能夠體會到歷史學科教學改革的重要意義，所以，在今后的教學中，我將不斷的豐富教學內容，更新教學手段，以積極開放的教學理念提升課堂整體教學效果，并關注課堂教學的每一個環節，盡力做到教學相長，在提高學生歷史學習成績的同時，增強他們歷史知識學習和探究的能力。