思想品德課生活化教學模式分析

闕耀發

【摘要】生活化教育理論強調教育與生活的連接，在思想品德教學中，教學模式如何做到生活化呢？作者參考有關專家學者的相關研究，同時結合自身在日常教學的實踐，總結出四個生活化教學模式，即互助合作模式、角色扮演模式、情境性模式和社會實踐模式，這些模式比較切實可行，對廣大教師有一定的參考價值。

【關鍵詞】思想品德課 生活化 教學模式

生活化教育理論強調教育與生活的連接，生活即教育，教育因生活的改變而改變，提出在“生活里找教育，為生活而教育”、“教學做合一”的方法論。筆者認為，生活化教學主要包含兩層含義：（1）教學內容和目標的生活化：教學的目標不僅是知識與技能，更重要的是能力和思想，即為了生活而教為了生活而學，因此在教育內容的選擇上，必須緊密聯系現實生活和學生生活經歷，不能超出學生現實或將來所能夠接觸生活的范疇；（2）教學模式的生活化：教師經過自己的二次加工，用學生喜歡而又樂于接受的方式，讓學生在積極主動參與教學過程，發揮學生的積極性和主動性，使學生真正成為教學的主體。

有關教學目標和教學內容的生活化兩方面的內容，《基礎教育課程改革綱要（試行）》從課程指導思想的角度確定了基礎教育課程改革與學生實際生活的聯系，教學的生活化已成了各科課程中的重要理念之一。作為我們一線的教師最主要的工作重心應該是從教學模式的生活化角度下功夫，通過自身的分析和實踐，實現教學目標和教學內容的生活化。

那在思想品德教學中，有哪些常用的可供我們教師運用的教學模式呢？筆者參考有關專家學者對有關生活化教學的研究，同時結合筆者自身在日常教學的實踐認為，生活化教學在教學模式主要可以分為以下幾類：

一、互助合作模式（比一比）

互助合作模式是指學生以小組為活動單位進行學習，學生之間互助合作，一起討論，完成共同學習任務的教學模式。在這個過程中，大家一起學習，取長補短，共同進步。學生互助合作模式的活動目的在于創設學生之間和諧、互助的學習氛圍，滿足學生展示自己能力和獲得自尊感的需要，最大限度地調動學生學習思想品德課的積極性，提高教學的實效性。

筆者認為，這個模式益處多多，通過這個途徑，小組內部可以合作，小組之間可以競爭，形成良好的學習氛圍，創設活躍的課堂氛圍。如果可以輔以一定的物質獎勵，效果會出乎我們的意料。通過多年的實踐，筆者發現這是既能讓學生喜歡課堂的良好方式，又是能充分實現教學效果目的的良好方式，值得大家的學習和推廣。

二、角色扮演模式（演一演）

我們的教材是用文字為載體來記錄相關的生活信息，學生的學習過程就是在頭腦中把文字還原成現實的事物，獲得相關感受。角色扮演式它就是讓學生根據自己對生活的觀察和體會，扮演相關角色，在此過程中領會道德知識，提高道德的實踐能力。如編排相關小品劇本，讓學生演一演，就可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對教材的感悟。

例如，在學習《我知我師 我愛我師》這課時，我就利用生活中常見的例子，安排學生進行小品表演《怎么辦？》

一天，政治老師來上課，老師喊上課，遇到的現象：有兩個同學沒站起來，趴在課桌上睡覺；有一個正在書桌里找書；有兩個正在交頭接耳講小話；有一個正丟紙團；有一個同學被另一個罵哭了。老師突然遇到這些事，該怎么辦呢？

通過對“老師”這個角色的演一演，讓學生換位分析、思考、體會，在角色扮演的過程中讓更多的學生從實際到內心，深刻地認識老師的職業，進而使愛戴老師的主題得到內化和深化，從而實現教學目標。

三、情境性模式（想一想）

情境性模式是指教師利用能引起學生知識、情感、行為變化的自然或人為創設的具體場景進行教學的模式。通過這種方式，學生可以在生動和活潑的情境中掌握所學內容。這種方式在教學中利用的最多，教材中的資料、圖片等等可以構成情境，教師利用多媒體播放的電影、音樂、課件等等也是一種情境；教師帶領學生外出參觀訪問也是一種情境；學生自編自演自導的小活動同樣是一種情境。

例如，《新學校，新同學》這一課，教師就可以先組織學生參觀新校園，然后讓學生做一份"問卷調查"：①學校給你的第一印象是？②你最喜歡學校的一個地方是？③進入新學校給你留下深刻印象的一件事是什么？這種教學過程的設計讓學生切實地感受到了新學校，新的初中生活，拉近了學生與教材的距離，激發了學生學習的興趣。

例如，《做情緒的主人》的教學中，可以直接引入生活事件：期中考試后要開家長會了，而自已的考試成績又不理想。在吃晚飯時，你的心情怎樣？帶著這種心情，你做事情的效果怎樣？如果一直這樣下去又會怎樣？像這樣一開始就創設學生能感同身受的情境，無疑有助于課題的展開和理解。

四、社會實踐模式（用一用）

實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活，課后實踐活動也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，在課后，教師應該有目的地要求學生開展調查、訪問等形式的實踐活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

例如：在教學《可持續發展戰略》后，布置學生開展課外拓展活動，回到現實生活中，讓學生去調查自己所生活的學校或村莊，看看有哪些衛生問題？找找問題的原因是什么？想想解決問題的方法？最后設計出可以實施方案，并形成相關文字材料。

當然，這些模式不是毫無聯系各自獨立的，作為教材和學生的橋梁，我們教師完全可以在一堂課的教學過程中穿插使用。作為我們一線教師在日常的思想品德課教學過程中，只有把“生活作為本源，以生活為本”，才能走出單純的知識灌輸，乏味的道德說教的怪圈；只有選擇合適的生活化教學模式才能引發學生興趣，思想品德課的德育目標才可以更好地展現。