論如何在小學科學教育中開發(fā)學生的發(fā)散思維

王爾雅

【摘要】在新課改的推進下，小學科學教育課取得了一定的成績。但是，科學教育課的教學過程中也產(chǎn)生了一些嚴重的問題，比如學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)受到輕視，學生的創(chuàng)新能力較低等等。本文將對小學生發(fā)散思維的問題進行了論述，最后提出了培養(yǎng)小學科學教育小學生發(fā)散思維的有效策略。

【關鍵詞】小學科學教育 發(fā)散思維 有效策略

一、小學科學教育學生發(fā)散思維的概述

（1）發(fā)散思維的概念

發(fā)散思維是人們在進行科學實驗、工程設計以及發(fā)明創(chuàng)造等思維活動中的一個重要的認識階段。其特點是思維善于排除各種習慣和定勢的約束，而從不同的方向、不同的角度進行思考，尋求解決問題的不同途徑。

（2）影響小學科學教育中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的因素

學生自身特性的限制

對于小學生來說，這個階段是學生個性特征形成的時期，也是身心發(fā)展最為關鍵的時期。目前小學科學教育的社會化功能只有一個，這就是為高等院校輸送人才。這種單一的教育社會化功能迫使教師大搞應試教育、進行填鴨式教學，只注重求同思維的訓練，最后導致學生過分重視成績，養(yǎng)成不敢超越書本的習慣，這種教學方式強烈地壓抑了學生發(fā)散思維的發(fā)展。

教學條件有限

我們知道有些科學課需要做大量的實驗，但是由于科學課的課時不足，儀器及藥品配備不全，有許多探究性的實驗，教師只能把做實驗改為講實驗，這種現(xiàn)象怎能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

（3）小學科學課培養(yǎng)學生發(fā)散思維存在的問題

小學科學課的老師雖然都是專業(yè)的，但是在升學壓力、職稱競爭等因素的影響下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方面出現(xiàn)了很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾點：

思維定勢較為嚴重

心理學研究表明，學生在接受新問題、新知識以及新事物時，往往都會用舊的思維模式去思考新問題，這種思維定勢早已“先入為主”的影響了學生的思維，進而就不會用新的思維模式去考慮問題，也就阻礙了對新知識的間接理解。

過分相信權威

凡是鉛印的字，就具有權威性；凡是上了書本的知識，就絕對正確；凡是教師提供的答案，勿庸置疑。在科學課的課堂上，面對眾多的問題，其實它們的答案可以有多個，但是學生往往只會相信課本上的唯一正確答案。這種過分相信權威，對自己的思考和想象失去信心的表現(xiàn)對學生培養(yǎng)發(fā)散思維有嚴重的負面影響。

（4） 培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效策略

深入淺出，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

首先，采用鼓勵教學方式。科學教育課上，學生對知識的求知欲是非常強烈的，他們會有很多的想法。教師需要在教學過程中充分聯(lián)系實際，鼓勵學生大膽提問并提出自己的見解。一方面提高了學生的學習興趣，另外還有效的開發(fā)了學生的發(fā)散性思維，提高了課堂教學的效率。

其次，以學生興趣為出發(fā)點。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣才有可能將事情做好。要實現(xiàn)深入淺出的教學方式，就要結合學生的興趣，依據(jù)興趣的強弱幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維。比如一則有關地理知識的講述的課堂中，可以這樣入題：我國航天技術的下一個目標是登上月球，假如你有幸成為宇航員，你認為月球上可能會發(fā)生什么？爭強好勝的這一心理特點，在教學過程中引進了“比賽”的方法，要求結合平時所學知識，踴躍回答。這樣的方式入題，在很大程度上吸引了學生的注意力，更有利于教師課堂知識的傳授。

遷移轉向，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

促進不同學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。在科技不斷發(fā)展的今天，科學知識無邊界的特點體現(xiàn)的最為明顯，經(jīng)過一定的推理都可以聯(lián)系在一起。在科學的教學中，應運用各科之間的知識進行系統(tǒng)化的教學，這樣不僅有利于各學科成績的提高，更有利于思維的開發(fā)。學科之間的滲透使得教師在科學課的課堂上，可以舉一反三，達到多個知識點共同學習的效果。例如，對有關水的知識點，教師可以從動植物的生命與水的關系、地球水循環(huán)、水的物理特征與化學性質(zhì)、水資源的開發(fā)與利用等角度分析，展示理、化、生與自然環(huán)境等不同學科之間的聯(lián)系。

提高教師自身的發(fā)散思維品質(zhì)

教師本身的發(fā)散思維品質(zhì)間接決定著他的教學能力和教學風格，也間接影響著學生的思維能力和思維品質(zhì)。在學生心目中，教師具有一定的榜樣性。如果教師遇問題喜歡多角度思考，具有批判性思維，在解決問題時思維敏捷、思路寬闊而且能經(jīng)常引導學生積極動腦，大膽思考，那么學生的發(fā)散思維能力一定會得到較大幅度的提高。可見，提高教師自身發(fā)散思維品質(zhì)，既是有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維的需要，也是以自身的榜樣力量積極影響學生思維素質(zhì)發(fā)展的需要。

由此可知，教師具有良好的發(fā)散思維素養(yǎng)，是學生發(fā)散思維得以培養(yǎng)的前提和保障。教師要在教學過程中勤于積累，勇于實踐，科學探索不斷調(diào)整和完善自己的素養(yǎng)結構。

結束語

小學對于學生是一個成長的關鍵時期，小學科學教育需要充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學生創(chuàng)新能力的提升。盡管目前小學科學教育課小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)還存在著問題：思維定勢較為嚴重；過分相信權威。但是只要利用正確的方法加以引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；提高教師自身的發(fā)散思維品質(zhì)，那么學生發(fā)散思維能力就會有所提高。

【參考文獻】

[1]呂良緣《“師生互動”在科學教學中運用的探討》讀與寫（教育教學刊）. 201004

[2]王侯宇《給孩子一個科學探究的機會[》學生之友（小學版）；2011年08期