論如何在小學科學教育中開發學生的發散思維

王爾雅

【摘要】在新課改的推進下，小學科學教育課取得了一定的成績。但是，科學教育課的教學過程中也產生了一些嚴重的問題，比如學生發散思維能力的培養受到輕視，學生的創新能力較低等等。本文將對小學生發散思維的問題進行了論述，最后提出了培養小學科學教育小學生發散思維的有效策略。

【關鍵詞】小學科學教育 發散思維 有效策略

一、小學科學教育學生發散思維的概述

（1）發散思維的概念

發散思維是人們在進行科學實驗、工程設計以及發明創造等思維活動中的一個重要的認識階段。其特點是思維善于排除各種習慣和定勢的約束，而從不同的方向、不同的角度進行思考，尋求解決問題的不同途徑。

（2）影響小學科學教育中培養學生發散思維的因素

學生自身特性的限制

對于小學生來說，這個階段是學生個性特征形成的時期，也是身心發展最為關鍵的時期。目前小學科學教育的社會化功能只有一個，這就是為高等院校輸送人才。這種單一的教育社會化功能迫使教師大搞應試教育、進行填鴨式教學，只注重求同思維的訓練，最后導致學生過分重視成績，養成不敢超越書本的習慣，這種教學方式強烈地壓抑了學生發散思維的發展。

教學條件有限

我們知道有些科學課需要做大量的實驗，但是由于科學課的課時不足，儀器及藥品配備不全，有許多探究性的實驗，教師只能把做實驗改為講實驗，這種現象怎能培養學生的發散思維能力。

（3）小學科學課培養學生發散思維存在的問題

小學科學課的老師雖然都是專業的，但是在升學壓力、職稱競爭等因素的影響下，培養學生的發散思維方面出現了很多問題，具體表現在以下幾點：

思維定勢較為嚴重

心理學研究表明，學生在接受新問題、新知識以及新事物時，往往都會用舊的思維模式去思考新問題，這種思維定勢早已“先入為主”的影響了學生的思維，進而就不會用新的思維模式去考慮問題，也就阻礙了對新知識的間接理解。

過分相信權威

凡是鉛印的字，就具有權威性；凡是上了書本的知識，就絕對正確；凡是教師提供的答案，勿庸置疑。在科學課的課堂上，面對眾多的問題，其實它們的答案可以有多個，但是學生往往只會相信課本上的唯一正確答案。這種過分相信權威，對自己的思考和想象失去信心的表現對學生培養發散思維有嚴重的負面影響。

（4） 培養學生發散思維的有效策略

深入淺出，培養學生的發散思維

首先，采用鼓勵教學方式。科學教育課上，學生對知識的求知欲是非常強烈的，他們會有很多的想法。教師需要在教學過程中充分聯系實際，鼓勵學生大膽提問并提出自己的見解。一方面提高了學生的學習興趣，另外還有效的開發了學生的發散性思維，提高了課堂教學的效率。

其次，以學生興趣為出發點。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣才有可能將事情做好。要實現深入淺出的教學方式，就要結合學生的興趣，依據興趣的強弱幫助學生培養發散性思維。比如一則有關地理知識的講述的課堂中，可以這樣入題：我國航天技術的下一個目標是登上月球，假如你有幸成為宇航員，你認為月球上可能會發生什么？爭強好勝的這一心理特點，在教學過程中引進了“比賽”的方法，要求結合平時所學知識，踴躍回答。這樣的方式入題，在很大程度上吸引了學生的注意力，更有利于教師課堂知識的傳授。

遷移轉向，培養學生的發散思維

促進不同學科之間的聯系，培養學生的知識遷移能力。在科技不斷發展的今天，科學知識無邊界的特點體現的最為明顯，經過一定的推理都可以聯系在一起。在科學的教學中，應運用各科之間的知識進行系統化的教學，這樣不僅有利于各學科成績的提高，更有利于思維的開發。學科之間的滲透使得教師在科學課的課堂上，可以舉一反三，達到多個知識點共同學習的效果。例如，對有關水的知識點，教師可以從動植物的生命與水的關系、地球水循環、水的物理特征與化學性質、水資源的開發與利用等角度分析，展示理、化、生與自然環境等不同學科之間的聯系。

提高教師自身的發散思維品質

教師本身的發散思維品質間接決定著他的教學能力和教學風格，也間接影響著學生的思維能力和思維品質。在學生心目中，教師具有一定的榜樣性。如果教師遇問題喜歡多角度思考，具有批判性思維，在解決問題時思維敏捷、思路寬闊而且能經常引導學生積極動腦，大膽思考，那么學生的發散思維能力一定會得到較大幅度的提高。可見，提高教師自身發散思維品質，既是有效培養學生發散思維的需要，也是以自身的榜樣力量積極影響學生思維素質發展的需要。

由此可知，教師具有良好的發散思維素養，是學生發散思維得以培養的前提和保障。教師要在教學過程中勤于積累，勇于實踐，科學探索不斷調整和完善自己的素養結構。

結束語

小學對于學生是一個成長的關鍵時期，小學科學教育需要充分培養學生的發散思維。發散思維的培養有利于學生創新能力的提升。盡管目前小學科學教育課小學生發散思維的培養還存在著問題：思維定勢較為嚴重；過分相信權威。但是只要利用正確的方法加以引導，培養學生的發散思維；提高教師自身的發散思維品質，那么學生發散思維能力就會有所提高。

【參考文獻】

[1]呂良緣《“師生互動”在科學教學中運用的探討》讀與寫（教育教學刊）. 201004

[2]王侯宇《給孩子一個科學探究的機會[》學生之友（小學版）；2011年08期