“概論”課教學(xué)改革與探索

吳曉立

【摘要】毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課在高校思想政治理論課程體系中處于核心地位，文章深入分析了當(dāng)前“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并且提出了高?！案耪摗闭n教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的基本原則，有針對(duì)性地提出了“概論”課教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】“概論”課 教學(xué)改革 措施

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》 （以下簡稱“概論”）是高校思想政治教育的核心課程，承擔(dān)著高校思想政治理論課程的任務(wù)， 是大學(xué)生必修的馬克思主義理論課程之一。 它肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的政治信念，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、 人生觀和價(jià)值觀的重要任務(wù)。 和其它的思想政治理論課相比， “概論”課不僅理論性強(qiáng)、 學(xué)時(shí)最多， 而且很多內(nèi)容讓學(xué)生感覺比較熟悉，認(rèn)為沒有多少新意。因此，怎樣講好這門課，使學(xué)生感到有興趣、愿意聽、樂意學(xué)， 并能學(xué)有所獲，是一個(gè)值得深入研究的問題。

一、當(dāng)前“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教育對(duì)象的特點(diǎn)

從社會(huì)環(huán)境看， “90后”出生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、社會(huì)問 題突出的時(shí)代。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使他們出生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)富足的環(huán)境中， 但同時(shí)， 20世紀(jì)90年代以后， 也是中國社會(huì)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，是社會(huì)矛盾相對(duì)集中的時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí)，中國貧富差距的不斷擴(kuò)大， 失業(yè)率高， 同時(shí)， 新聞報(bào)道貪官腐敗現(xiàn)象頻頻現(xiàn)于報(bào)端， 各種社會(huì)民生問題在“90后”的腦海中多少會(huì)留下負(fù)面影響， 進(jìn)而影響到他們對(duì)社會(huì)問題的價(jià)值判斷和他們對(duì)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理想信念。

2.教學(xué)內(nèi)容更新、整合不夠及時(shí)， 缺乏時(shí)效性和針對(duì)性

現(xiàn)行的“概論”課所選用的教材，是在高校思想政治理論課教材領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下組織編寫的， 先后經(jīng)過五次修訂， 具有一定權(quán)威性和代表性， 能較好發(fā)揮其理論指導(dǎo)功能。但是， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，生活在這個(gè)年代中的學(xué)生獲取信息渠道更廣、速度更快。“概論”課程更偏重于理論的權(quán)威性、系統(tǒng)性， 卻忽略了當(dāng)今大學(xué)生對(duì)當(dāng)前形勢(shì)、時(shí)事政治和社會(huì)普遍關(guān)心的問題的闡釋。教材沒有更好地與時(shí)俱進(jìn)，即教學(xué)“有骨無血肉”， 教學(xué)內(nèi)容整合不及時(shí)， 缺乏感染力和說服力， 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣大大降低。

3.教學(xué)方法單調(diào)陳舊， 教學(xué)模式過于單一

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為“概論”課是高校中比較枯燥的課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，除了教材理論性過強(qiáng)之外，主要原因還是與教師采用傳統(tǒng)的“灌輸” 教學(xué)方法有關(guān)。 這種“滿堂灌”、教師“單邊行動(dòng)”的教學(xué)方法， 偏重于課堂、偏重于講授，缺少實(shí)踐和雙向互動(dòng)， 嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體作用。 教學(xué)課堂缺乏互動(dòng)、枯燥乏味， 致使很多學(xué)生感覺上“概論”課純粹是從理論到理論，對(duì)自身思想、行為和發(fā)展幫助不大， 所以學(xué)生的積極性及參與度不高。

4.課程考核方式不夠靈活， 對(duì)促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的作用有限

考核是“概論”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)今“概論”課考核主要側(cè)重于考查書本理論知識(shí)，考試形式有開卷考試和閉卷考試， 再結(jié)合學(xué)生上課出勤率、作業(yè)情況和課堂參與等情況進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。這種考核方式從表面上看靈活，但其實(shí)缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)， 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、高校“概論”課教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的基本原則

1.堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

“概論”課是關(guān)于我國革命、建設(shè)和改革的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它內(nèi)容豐富、博大精深， “概論”課特定的教學(xué)目標(biāo)，就是向大學(xué)生系統(tǒng)傳授馬克思主義的科學(xué)社會(huì)主義理論，使其確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的“四有”新人。雖然大學(xué)生掌握了一些基本的科學(xué)文化知識(shí)。并且對(duì)我國革命、建設(shè)和改革，對(duì)人生和世界初步具有自己的看法，但仍需對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀教育和科學(xué)社會(huì)主義理論的教育，這是時(shí)代的需要、社會(huì)主義事業(yè)的需要?！案耪摗闭n的特殊功能就在于它借助于課堂教學(xué)的形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。 因此，該課程的教學(xué)方法改革必須保證“概論”關(guān)于馬克思主義科學(xué)社會(huì)主義理論體系系統(tǒng)性和完整性。

2.堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的原則

一般認(rèn)為上理論課總是“老師講，學(xué)生聽”，學(xué)生上課記筆記、課后背筆記、考試考筆記、考完忘筆記。 這樣，理論要“進(jìn)學(xué)生頭腦”尤其是要把理論內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力就不大可能了。啟發(fā)式的教學(xué)，就是不要把理論一股腦地倒給學(xué)生，而是要把說教變成思悟，先去啟發(fā)對(duì)一個(gè)問題的思考、討論，然后再作結(jié)論，讓學(xué)生在思考中、討論中增長見識(shí)、辨別是非， 使枯燥的理論具有鮮活的色彩。這樣，學(xué)生在把自身作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)活動(dòng)中，就能由接受教育向自我 教育延伸，真正有益于認(rèn)識(shí)的提高和能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)也并不像一些人所理解的那樣，只限于一般課堂教學(xué)中的一問一答式的教學(xué)，實(shí)際上它的應(yīng)用范圍十分廣泛。每種教學(xué)方法只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的效果。

3.堅(jiān)持內(nèi)容與方法統(tǒng)一的原則

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的對(duì)立統(tǒng)一是優(yōu)化教學(xué)方法的必然要求?！案耪摗闭n教學(xué)成功的關(guān)鍵在于其教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性以及對(duì)學(xué)生思想政治教育的重要指導(dǎo)意義。 當(dāng)然教學(xué)方法的重要作用也不可小視。 實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容是選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的內(nèi)在依據(jù)，教學(xué)方法則是傳授教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。因此，優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的內(nèi)在統(tǒng)一。

4.堅(jiān)持時(shí)間與效率統(tǒng)一的原則

“概論”課內(nèi)容豐富、體系龐大，上課學(xué)時(shí)有限，二者間的矛盾決定了教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須兼顧到時(shí)間與效率的統(tǒng)一。優(yōu)化的教學(xué)方法，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那些費(fèi)時(shí)較長，影響教學(xué)任務(wù)完成的教學(xué)方法，不可能是我們教學(xué)方法改革所要求的。這就要求任課教師努力選擇經(jīng)濟(jì)有效的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果， 實(shí)現(xiàn)時(shí)間與效率的有機(jī)統(tǒng)一。

5.發(fā)揮各種教學(xué)方法整體優(yōu)勢(shì)的原則

各種教學(xué)方法自有優(yōu)勢(shì)和長處，也有短處和不足。 優(yōu)化教學(xué)方法要盡量發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的短處，也就是要使各種教學(xué)方法有機(jī)配合，以形成一個(gè)教學(xué)方法體系去完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方法改革才會(huì)取得最佳成效。

三、新形勢(shì)下我們對(duì)“概論”課教學(xué)改革采取的措施

“概論”課作為一門思想政治理論課，既要承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，又要理論聯(lián)系實(shí)際，提高大學(xué)生科學(xué)分析社會(huì)問題的能力。在這樣的課程講授中，思想政治理論課教師不但要有淵博的知識(shí)， 更要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新， 提高教學(xué)吸引力和教育實(shí)效。針對(duì)當(dāng)前“概論”課教學(xué)存在的問題以及“概論”課教學(xué)改革應(yīng)遵循的基本原則，我們學(xué)院對(duì)“概論”課教學(xué)改革采取了以下措施：

1.以學(xué)生為主體， 樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

“概論”課教學(xué)目的在于通過靈活多變的教學(xué)方式手段， 使學(xué)生參與到教學(xué)中來， 并將“概論”課知識(shí)內(nèi)化后轉(zhuǎn)化為行動(dòng)， 增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)， 樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的目的。

在“概論”課教學(xué)中， 教師應(yīng)首先改變“課堂灌輸”的教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體地位。充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格、權(quán)益和需要， 挖掘?qū)W生的興趣， 增加教與學(xué)之間的互動(dòng)。 對(duì)于學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在著的困惑， 如學(xué)生在人際交往、 戀愛和實(shí)習(xí)就業(yè)等關(guān)系到學(xué)生自身利益的問題， 也應(yīng)在教學(xué)中得到 有效引導(dǎo)。“概論”課教學(xué)只有貼近學(xué)生、 貼近實(shí)際、 貼近生活， 才能真正體現(xiàn)它在大學(xué)生思想政治教育中的核心地位。

2.豐富教學(xué)方式， 充分利用信息技術(shù)手段

教學(xué)方法手段，是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。在信息接收多元化的今天， 任課教師還需不斷更新觀念， 放開思維， 采取靈活多樣，能充分激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法和手段，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。 現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)的運(yùn)用，為“概論”課進(jìn)行情境教學(xué)提供了便利的條件。多媒體可以將多種信息形式匯集起來， 通過聲音、 文字、 音樂、 圖像等大大豐富教學(xué)內(nèi)容， 更能引發(fā)學(xué)生共鳴。作為教師， 必須加強(qiáng)“概論”課程課件制作的技術(shù)開發(fā)， 制作出實(shí)用性強(qiáng)、 趣味性強(qiáng)、又能與時(shí)俱進(jìn)的課件。其次， 在課堂教學(xué)中， 精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料如《復(fù)興之路》、 《走進(jìn)毛澤東》、 《小平您好》、《大逃港事件》等， 能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)法

在使用多媒體的基礎(chǔ)上，“概論”課教學(xué)需向?qū)W生主體地位傾斜， 可以采取專題式教學(xué)、 案例式教學(xué)法、 座談式教學(xué)、 辯論論式教學(xué)和情境式教學(xué)等方法， 激發(fā)參與的積極性， 提高學(xué)生參與能力。 課外閱讀和社會(huì)調(diào)查是常見的“概論”實(shí)踐教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)讀書的過程中了解學(xué)生的思想狀況，在課堂上實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。 也可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng) ，讓我們學(xué)生圍繞浙江改革開放的話題，從“改革引起的變化”、“改革帶來的影響”、“改革取得的成就”、“改革存在的問題”、“改革獲得的經(jīng)驗(yàn)”、“改革的重大意義”等角度，選擇社會(huì)調(diào)查主題，確定社會(huì)調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查方案，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，寫出社會(huì)調(diào)查報(bào)告。

4.創(chuàng)新考核方式， 提高考核方式的開放性

“概論”課考核的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)， 考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)問題、 分析問題和解決 問題的能力。教師應(yīng)制定考核細(xì)則， 設(shè)計(jì)評(píng)分比例， 把理論考試以外的因素納入考核機(jī)制。我們學(xué)院具體做法如下：

（1）對(duì)期末考試題型作重大改革，取消死記硬背的簡答題和論述題，增加結(jié)合現(xiàn)實(shí)的材料分析題和命題作文題。在期末考試試卷題型中，除了考察學(xué)生基本理論知識(shí)點(diǎn)的單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題之外，像材料分析題和作文題都是與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題密切相關(guān)，材料分析題主要考察學(xué)生怎樣運(yùn)用書本上學(xué)到的基本理論知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所碰到的實(shí)際問題，而不是簡單的死記硬背教材里的內(nèi)容；命題作文題目都是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)中重大的民生熱點(diǎn)問題緊密相關(guān)，我們?cè)跉v年考題中曾經(jīng)針對(duì)食品安全問題、大學(xué)生就業(yè)問題、教育公平問題、免費(fèi)醫(yī)療問題等眾多老百姓關(guān)心的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生寫一篇800字以上的作文，重點(diǎn)考察學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（2）提高平時(shí)成績、實(shí)踐教學(xué)成績權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。我們學(xué)院在實(shí)際的操作中，學(xué)生平時(shí)成績占20%，社會(huì)實(shí)踐成績占20%，期末考試成績只占60%，只有這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)的過程。

總之， 在新的時(shí)代背景下， 在新的社會(huì)問題不斷出現(xiàn)的今 天 ，“概論”課的重要性日益凸顯。它關(guān)系到大學(xué)生是否能成長、成才與全面發(fā)展，因此， 各高校需進(jìn)一步深化教學(xué)改革， 加大改革力度， 創(chuàng)新教學(xué)模式， 共同推動(dòng)“概論”課程的新發(fā)展，讓青年大學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。