淺談小學語文課堂中的情境教學

滕寶娟

摘 要：情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。

關鍵詞：語文 情境教學 導入情境 課堂情境

從事教學工作已經十四年了，因為自己特別偏愛文科，也很幸運一直擔任小學語文課的教學。我覺得每一篇課文，做為老師的我，可能會講好幾次，可是對于學生來說，這一生可能只學一回，所以我總覺得每一節課，我都應該認真的上，每一篇文章我都要認真的講，給學生留下深刻的印象，真正做到學有收獲。所以如何讓學生真正地走入課堂，走入課本，美美的學語文，一直是我不斷探索的問題。經過這幾年的教學，我也有一些自己的想法， 我認為每篇文章都有它自身的情感因素，情境教學是最有效的辦法之一。

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？我根據自已這幾年來的教學經驗，談談我的體會。

首先就導入情境來談一談。一節課開始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生一引起語文的趣味問題，或和課文有關的，能引發學生想探索答案的問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。在學習《奇怪的大石頭》一課之始，問學生為什么說大石頭奇怪？怪在哪里？學生就會很想知道答案，便很自然的引起了讀書的興趣。學習《生命 生命》一文時，讓學生觀察和以往的題目有什么不同？為什么用兩個生命呢？激發學生學習的興趣。在學習《大瀑布的葬禮》時，學生看到題目一定會產生疑問，我借用學生的問題引入，人死了才會舉辦葬禮，為什么要為大瀑布舉辦呢？學生一定急于知道原因，這樣，就激起了學生強烈的讀書欲望。

故事總是吸引著孩子們的，孩子愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自已去尋找作家的作品來閱讀。如在學習《雷鋒叔叔你在哪里》時，我先給同學們講了幾個關于雷鋒的小故事，孩子們心中充滿了對雷鋒叔叔的崇敬之情，急于了解雷鋒叔叔還有哪些動人的事跡，不但把學生迅速引入到課文中，有一些學生還進行了課外閱讀，起到了事半功倍的效果。在學習《月球之謎》時，我用嫦娥奔月的故事，把學生帶入了神話故事中，孩子們聽得十分入謎，對月球產生了濃厚的興趣，我便馬上帶領他們踏上了“月球之旅”。

在學習《可貴的沉默》一文時，我走進班級，也學著課文中的情景問同學們，“爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？”學生們一起高過一聲“知道！知道！”“生日那天爸爸媽媽向你們祝賀嗎？”“當然了，給我買蛋糕和玩具”學生們你爭我搶的回答，我又問道“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日在哪一天嗎？”教室里霎時安靜下來，這樣學生不知不覺地扮演起了課文中的“角色”，非常自然的把學生帶入了課文之中。

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快的激發學生的心理感受。在學習《秋天的雨》這一課時，優美的文章需要學生的感情去體驗，所以我在課前布置學生尋找自己喜歡的有關秋天的詩。上課時我請學生充滿感情地朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，秋景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了秋天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。

課文是每個語文教師教學上的重點。如何讓學生進入課文的情境中去，在教學中也要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。有的時候僅僅靠對課文字字句句分析是難以奏效的，。要跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。

如在學習《燕子》一課中，因為燕子對學生來說是非常熟悉的動物，在學習過程中，無論是燕子的外形，還是飛行時的動作，我都會讓學生聯想生活中見到的燕子，在我的引導下，學生紛紛講出了燕子的特點，課堂氣氛十分活躍。在學習《爭吵》一文中，我讓學生講一講自已和同學之間發生爭吵的故事，又是怎樣解決的，有什么樣的感受。通過學生自己的故事，激發了學生的興趣，跳出課文的同時也是在解決課文，創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。學習《玩出了名堂》時，學生了解了列文虎克在玩中的偉大發現，再讓學生聯系生活實際談一談，自己在平時玩中有哪些發現，學生這個興致高漲，“老師，我彈玻璃球可厲害了！總是蠃別人好多球，因為我發現只要手勢擺對，眼睛瞄準很容易打中”，還有的同學說“老師我玩過放大鏡，通過太陽的照射，讓光集中一點，熱度能使東西燒著了”，學生一個接一個的舉手，看來孩子們在玩的時候真的是無拘無束啊！也非常的開心，這樣，這篇課文的目的，不費力氣的使學生了解了。

在教學中，我積極采用“情境”教學模式，師生情感融為一體，激發了學生的學習興趣，滿足了學生的心理需要，大幅度提高了課堂教學效果。在今后的教學工作中，我仍然會對情境教學不斷探索。