創設情境提高小學生數學學習的興趣

陳世權

摘 要：數學課堂教學情境的創設對激發小學低段學生數學學習的主動性與積極性，提高數學課堂教學效率起到事半功倍的作用。創設情境提高低段小學生數學學習興趣的主要途徑包括：生活情境、直觀情境、故事情境等。有效激發學生學習興趣，促進學生高效學習。

關鍵詞：情境創設 低段小學生 學習興趣 途徑

一、創設情境提高低段小學生數學學習興趣的主要途徑

1.創設生活情境，讓學生體驗身邊的數學

創設情境的目的是激發學生的學習興趣，促使學生全身心投入數學學習活動，主動建構知識。因此，情境創設應符合學生的心理特征，讓學生真正感興趣。心理學研究表明，兒童對于他所熟悉的生活世界更感興趣，如果能在課堂上呈現這種基于生活的教學情境，就能夠拉近數學知識與學生的距離，喚起學生的學習熱情。

角與實際生活有密切聯系，生活中許多物體上都有角。在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學（以下簡稱人教版數學）二年級上冊《角的初步認識》一課時，教師這樣設計教學環節：充分利用教材中的“校園生活”情景圖讓學生找角，用熟悉的場景感受角存在于我們的生活。接著請學生說一說生活中哪些物體上有角，充分挖掘學生熟悉的生活素材鞏固對角的認識，而后，教師補充展示“物品上的角”的圖片，開闊學生的視野。這個教學片段的設計很好地向學生詮釋了“數學源于生活”的理念，激發學生探索數學知識的興趣。

2.創設故事情境，讓學生聆聽有趣的數學

低段學生十分鐘愛童話故事，教師可以利用主題圖創編故事展開教學，也可將故事情境貫穿在整個教學活動中，使學生伴隨故事的發展學習數學，營造趣味十足的數學課堂。

“100以內數的比較大小”是人教版數學一年級下冊的教學內容，教師將主題圖“兩盤雞蛋”編成故事：“今天，動物王國可熱鬧了！大家一起去看看吧。”同學們興趣乍起，教師隨機將掛圖貼在黑板上，接著說：“原來是雞媽媽們在比誰生的蛋最多。現在聘請同學們當評委，為大家揭曉答案，相信你們一定會很稱職。”教師引導學生融入故事，鼓勵學生融進教學活動，經歷同桌討論后，大家紛紛舉手發言，不甘示弱，不僅說出了評比結果，還能說明理由，通過交流很快掌握了比較兩位數大小的方法。由于問題的提出有情節、有意境，切合學生實際，符合學生心理特點，同學們學習興趣濃，效率高。這節課，就連平時非常好動、總是不能認真聽講的幾名同學也在積極參與，可見故事對低年級學生的魅力之大。

3.創設操作情境，讓學生經歷活動的數學

我們的教學要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。小學低段學生形象思維占主導地位，創設操作情境，可以使“抽象的概念具體化，深奧的道理形象化” [1]，符合學生年齡特點，有助于形成豐富的表象，使抽象的數學知識不再枯燥難懂，學生自然感興趣。

人教版數學二年級上冊“角的初步認識”一課，教師這樣設計操作活動引導學生探究新知：活動一，拿出身邊有角的物體摸一摸，感受角的特點；活動二，用教師準備的不規則彩紙折一折，建立角的表象；活動三，利用學具小棒擺一擺，鞏固角的認識；活動四，交流畫法的基礎上教師示范學生跟畫，學習角的畫法；活動五，制作活動角動手拉一拉、比一比，觀察角的大小分別與角的兩條邊的長短和開口大小之間的關系。豐富的操作活動不僅激發了學生的學習興趣，更引導學生主動探究，深刻理解和掌握所學知識。

4.創設游戲情境，讓學生玩轉趣味的數學

根據低年級學生注意力集中時間比較短的心理特點，在一節課的中后期適當引入游戲活動，有利于再次激發學生的學習興趣和熱情，有效預防學生注意力分散現象的發生，提高課堂教學效率。創設游戲情境時，教師應當針對不同的教學內容設計不同的游戲活動。

人教版數學一年級上冊“0的認識及其加、減法”一課，在學生認識“0表示沒有”的含義后，教師設計反饋練習——“猜一猜”：準備一個裝有硬幣的不透明罐子，教師晃動罐子請同學們根據聲音猜一猜里面裝了幾枚硬幣，第一次1枚，第二次0枚。學生對這個游戲活動很感興趣，通過對比鞏固了對“0表示沒有”的含義的理解。

二、創設情境提高低段小學生數學學習興趣的注意事項

1.情境創設應具有針對性

每節數學課都有一定的教學目標和教學內容，情境創設要緊緊圍繞教學目標，根據教學任務和教學內容來創設，有所選擇和取舍。情境創設的最終目標就是為教學目標服務、為學生的數學學習服務。我們倡導標新立異，但不能華而不實；我們倡導創新教材，但不能脫離教材；我們倡導豐富多彩，但不能宣兵奪主。情境創設作為一種教學策略只是教學的一種形式并服務于教學，切忌為情境創設而創設，畫蛇添足。

在教學人教版數學二年級上冊“兩位數加兩位數的進位加法”時，教師拿來了各種標有價格的玩具，價格均是以元為單位的兩位數。當學生看到熟悉的玩具興趣乍起，教師趁熱打鐵，問到：“看到這些玩具，你想說什么？”學生紛紛舉手，爭搶著回答老師的提問：“我喜歡汽車玩具。”“我家也有一個小熊玩具。”……而這些都不是老師想要的答案，并且遠離教學內容。此時此刻，老師焦急萬分，不停地引導學生：“看看它們的價格……”這樣的創設“使得學生進了情境，卻長時間出不來”，表現為觀察不到數學方面的信息，“情境創設忽視了數學的本質”，缺乏針對性。[2]靜心反思，情境創設要緊緊圍繞教學目標，根據教學任務和教學內容創設。

2.情境創設應具有趣味性

“在數學課堂教學中，我們最應該下功夫的‘點在什么地方呢？什么是最需要去做的事呢？”首先是“激發學生的學習興趣”。低段數學教學通過情境創設，能很好地激發學生學習數學的興趣，體驗數學的樂趣，感受數學的價值，為學生學習數學打開一扇的窗。但情境創設是一把雙刃劍，運用恰當，會使課堂教學生機勃勃，提高效率；運用不當，則會淡化數學教學活動，影響教學目標的完成。這就要求小學低段數學教師深入研究教材、研究學生，根據自身的教學水平和業務能力，學生的心理特點和實際需要，創設出合情合理、駕御自如的有效情境，激發學生學習興趣，促進學生高效學習。

參考文獻

[1]阿衣提拉·買買提，張海軍.小學低年級數學問題情境創設原則及對策[J].中國校外教育（下旬刊），2013（08）：109-110.

[2]劉娟娟.小情境，大智慧——小學數學課堂中情境創設的價值和原則[J].南京曉莊學院學報，2010（01）：44-48.