關于提高初中語文課堂教學互動有效性的思考

陳紅軍

摘 要：初中語文教學以課堂教學為主。為提高課堂教學效率，就要打破傳統(tǒng)的語文教學模式，采用互動教學模式，以將學生的語文學習積極性激發(fā)起來，塑造良好的語文教學氛圍，引導學生自覺地投入到語文學習中，以提高學習效率。本論文針對提高初中語文課堂教學的互動有效性進行研究。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 互動 有效性

引言

初中學生以形象思維為主，雖然具有一定的邏輯分析能力，但是在語文知識學習中卻無法對邏輯思維靈活運用，從而語文學習效果不佳。按照新課程標準，初中語文教學中教師也要持有與學生平等的觀念，語文教學要以學生為中心展開，尊重學生的個性特點，基于此建立互動教學模式，不僅使初中語文教學特色化，而且還提高了語文教學效率。

一、初中語文互動教學模式的理解

在初中語文教學中采用互動教學模式，就是語文教師在課堂教學中，要對學生的主體地位予以尊重，以滿足學生的知識需求為出發(fā)點展開教學。在和諧的課堂教學氛圍中，語文教師對學生的引導發(fā)揮作用，學生在課堂中積極地培養(yǎng)語文教師的教學互動教學模式并不是固定不變的，而是動態(tài)化的，可以從學生的學習效果角度出發(fā)進行調整，學生輕松愉快地投入到語文學習環(huán)境中，就會提高語文課堂教學效率[1]。

二、初中語文互動教學的有效策略

1.初中語文教師對學生的主體地位要予以尊重

初中語文教學中采用互動教學法，就是要求語文教師要與學生合作，引導學生自主學習。教師與學生互動的過程中，教師就必然會對學生的主體地位要予以尊重，學生就會與教師充分交流，在語文知識的學習中發(fā)揮自主性，可以提高語文學習效率。

為了將學生的學習欲望激發(fā)起來，語文教師可以從知識引導的角度出發(fā)對學生提出問題。學生面對問題就會深入思考，不知不覺地就投入到語文知識的學習中，由此避免了對教師的依賴性。比如，在講解《醉翁亭記》時，針對教學內容，語文教師并不需要著意講解，而是要將學生劃分為幾個小組，讓學生針對《醉翁亭記》通過閱讀展開自由討論，討論的主題是這篇文章的創(chuàng)作背景和歐陽修創(chuàng)作這篇文章時的心理所想。學生在討論的過程中，可以各抒己見，最終將討論結果整理成書面文字[2]。討論結束后，語文教師讓學生以小組為單位將討論結果說出來。學生在討論的過程中，就對該課文內容的學習產生了積極意識，這對不同的討論結果，學生進行比較性思考。教師在對課文的講解中，將學生的討論結果融入到教學內容中，對學生的思維方式予以正確地引導。學生在語文課堂上感受到教師的尊重，就會自覺地沉浸在教師教學氛圍中，隨著自主學習意識的提高，對語文知識的分析能力有所增強，從而提高了語文知識的認知水平。

2.初中語文教師要對多媒體課件有效利用

初中語文互動教學模式是基于新課標標準建立起來的，主要的目的是提高初中學生語文綜合素質。運用多媒體可見構建初中語文互動教學模式，就是要以學生為核心展開教學的過程中，還要從學生對語文知識的需求角度出發(fā)進行語文知識教學，提高學生對初中語文課堂教學環(huán)境的適應能力，同時將學生的情感激發(fā)起來，能夠配合教師的教學并投入到自主學習中[3]。學生接受多媒體課件教學，對語文教學樹立主動意識，就會與語文教師充分互動，語文教師了解了學生掌握語文知識的程度，靈活地調整語文課堂教學模式，有助于完善初中語文教學質量。

比如，在講解《沁園春·長沙》時，語文教師在教學之前，將于詩歌內容相關的圖片用多媒體播放出來，諸如寒秋的景色，碧波蕩漾的湘江、漫山的紅葉等等，讓初中學生講一講自己所觀看過的類似景色，并將相關的經歷講一講。初中學生在回憶自己的的旅游經歷時，大腦思維就活躍起來，將自己的旅游經歷繪聲繪色地講出來。隨著越來越多的學生參與到講述中，就自覺地形成討論氛圍，學生從旅游經歷描述逐漸投入到相互討論中，活躍的語文課堂氛圍形成。語文教師此時就要在學生意猶未盡的時候將話題巧妙地導入到課堂教學內容中，用多媒體課件將與學生的旅游景點與詩歌中描繪的景色之間進行圖片對比，之后播放與教學內容相關的圖片。學生的思維就會從自己的童年逐漸轉入到課堂教學內容當中，可以獲得良好的學習質量，學生不僅掌握了語文知識學習方法，而且學習效率也會逐漸提高。

3.初中語文教師要將語文教學內容向課外擴展

初中學生雖然具備了一定的語文知識水平，但是由于知識視野不夠寬闊，就會導致學習目的狹隘，不利于學生語文綜合素質的提升。為了讓學生充分認識初中語文學習的目的，并對語文知識產生認知，就要通過構建互動教學模式，將課內語文教學內容向課外延伸。在課堂教學內容的基礎上注入相應的課外資料內容，并引導學生大量地閱讀與語文課內知識相關的課外讀物，或者是從網絡上獲得電子資源，或者到書店或者圖書館獲得紙質資源，都能夠讓學生的知識面擴展，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生對課內知識更為深化理解。

比如，在《記承天寺夜游》教學之前，教師可以對學生自主預習進行引導，將學生劃分為幾個小組，讓每一個小組都根據(jù)課文內容自主準備情景劇。學生為了將情景劇表演好，就會多方查閱資料，并針對角色和表演內容在小組中討論。學生在投入到角色表演中，就積極排練，對課文內容深入領會。在學生表演情景劇的過程中，就是呈現(xiàn)自身對課文內容的主觀理解。教學在觀看學生的情景劇表演中，了解了學生的知識需求，進而調整和完善教學模式，以提高語文教學質量。

結束語

綜上所述，新課程標準中對初中學生的培養(yǎng)定位于提高學生的綜合知識素養(yǎng)。在初中語文教學中，除了將語文大綱知識傳遞給學生，還要注重對學生語文知識運用能力的培養(yǎng)。將互動教學模式引入到語文課堂教學中，一方面可以滿足學生對語文知識的需求，另一方面對學生予以尊重，引導學生對語文知識的學習產生興趣，以提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]劉迎春.語文課堂師生互動教學方式研究[J].語文天地，2013（10）：101—121.

[2]丁維玲.新課程標準下構建初中語文多元化智能綜合性課堂的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（09）：92—92.

[3]劉迎春.語文課堂師生互動教學方式研究[J].語文天地，2013（10）：101—121.