探究性學習與接受式學習的滲透

張福金

摘 要：三維目標，注重探究性學習。如何在實際教學中務實、高效，是一線教師把握的關鍵。本文就探究性學習與接受式學習的反思、關系、運用、類比，體現如何有機滲透。

關鍵詞：探究性學習 接受式學習 反思 關系

高中物理實施新課標后，最為關注的是探究性學習。但學校、老師、學生更關注的是能力、成績的整體提升。在教學推進過程中，探究性學習與接受式學習的滲透便更為重要。

一、對探究學習的反思

對于“探究式學習”，存在一些學習的誤解；或是把探究視為高不可攀，或是忽視探究式學習的基本特征——科學探究的“僵化”傾向：“科學探究就是要經歷：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作”等七個環節。把探究式學習等同于科學家的研究?？茖W研究的目的是為了發現人們尚未認識的科學事物及其規律，評價目標指的是最終的科研成果，研究成功與否要看是否有新的發現的理論。將探究式學習與科學研究等同，違背通過探究式學習提高全體學生的科學素養的初衷，更影響我們學校較大面積提升教學效果。由于要求事事探究，因此教學任務難以完成，教學效率受到影響。

二、探究學習與接受學習的關系

教學資源呈現給學生有兩種情況：一種是學習的主要內容都是以定型的形式呈現給學生，對學生來講，學習不包括任何發現，只要求把材料內化或結合進自己的認知結構；另一種是學習的主要內容不是給予的，在學生能夠內化它以前，必須由他們自己去發現，教學資源起著學生學習活動的中介作用。前者是接受的，后者是需要探究的。探究和接受構成了學習方式的一個維度，其維度的一個極端是完全親自體驗的“絕對”探究；另一個極端是完全接受學習。合理的課堂教學設計應當根據影響教學的各種因素選擇合適的平衡點和切入點。

1.科學探究需要接受式學習

探究中在提出問題時，評價問題的價值和可探究性需要一定的知識；在作出猜想、假設時，需要根據已有的知識和經驗；設計實驗時，需要掌握相關的原理和方法；只有將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋；檢驗和評價探究的結果需要原理、模型和理論。而這些知識和技能不可能都由直接探究獲得。學生自己在解決問題中去有所“發現”，這種短時間內的“發現”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的，也只是在極有限的特殊條件下獲得的，要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關知識的內在聯系，形成一定的知識結構，必須有內化的過程，這種內化的過程，主要是接受學習的意義建構過程。

2.接受式學習需要滲透探究的思想

教材中有許多內容總體上適于接受的學習方式，教師用講授的方法或者學生用自學的方法能夠起到很好的效果，重要的原因是學習的內容能夠喚起學生的學習動機，并且能與學生已有的經驗和認識建立非人為、實質性、有機的聯系，從而實現意義的建構，更好地理解知識，充分展現三維目標，凸顯過程與方法。

三、習題探究教學的實施策略

從習題的功能角度來看，以往我們認為通過課堂答問和練習等方式，以訓練為目的來鞏固，加深和強化學生已學的知識；以信息反饋為特征來檢查，了解和評價學生的學習質量和水平，并由此達到了解教師自身的教學效果。

1.背景探究——挖掘知識背景，感受物理文化

我們碰到的有些習題往往有深刻的物理背景，通過物理背景的挖掘，可促使學生充分感受物理文化的魅力，從而激發學習物理的興趣。

案例：在駕車時，為什么要“禁超載”“禁超速”“禁酒后駕車”呢？

一些學生根據物理知識去分析，得出車的滑行距離s=mu20/2f+v0t0，s表示車滑行的距離，m表示車的總質量，v0表示剎車時刻的初速度，f為恒定的制動力，t0為駕駛員的反應時間。v0可以說明“禁超速”，且還可以判斷是否超速是依據瞬時的速度而不是平均速度。人喝酒了，反應時間t0長，故“禁酒后駕駛”。m說明 “禁超載”。

2.實驗探究——重視活動操作，增強實踐能力

四、轉變觀念，想方設法為實施科學探究教學開道

1.設置教學目標突出科學探究教學

學生親身經歷探究的全過程，享受到探究成功的喜悅，十分有利于學生的科學思想、科學觀念、科學態度和科學美感的培養的形成。

2.設計教學過程緊扣科學探究教學

教學過程中氛圍和諧愉悅，學生全神貫注，步步緊跟。整個設計緊扣以下環節：巧妙的引入、及時的點撥、有序的展開、成功的實驗、精辟的分析、嚴謹的定論、有趣的懸念、靈活的反饋。

3.設計實驗裝置確保實施科學探究教學

4.師生的協作關系促進科學探究教學

5.運用數學工具深化科學探究教學

物理和數學是一對孿生兄弟，運用數學工具將推動物理科學探究教學向深層次進展。

五、揚長避短、決定取舍，要防止科學探究教學進入誤區

1.不能僵化

某節內容所選用的方法不能千篇一律用于全書各章節，應靈活取舍、選用、調整。

2.不能無限拔高

教學應該說不同于科學家的科學探究，兩者不可同日而語，相提并論。無限拔高有害無益。我們的科學探究教學在數十分鐘內進行，這是有前提的，即是站在巨人的肩膀之上。

教師要有意識指導學生學習科學家的志向，精神、態度、方法和學識，使科學探究教學向縱深拓展。

3.不能忽視大面積提高

一旦涉及探究，有些同行談虎色變，認為高不可攀，甚至有人提心變成“精英式教學”；實踐已初步表明科學探究教學應該而且可能變成大面積同學的共同行為，實實在在地激起學生的求知欲和責任感。

4.不能排斥其他教學方法，而應有機滲透。

傳統的講授法、問答法、演示實驗法、綜合啟發法等，常規的板書教學，習題教學、接受式教學以及學生分組實驗、教師演示實驗（包括觀察性實驗、測量型實驗、驗證性實驗）也要加強?？砷_展各種教學方法的對比實驗，并用實效加以檢驗。當然應一如既往認真備課、上課、批改作業、指導考試、做好實驗、課外輔導，扎扎實實打好學生的雙基。

探究學習是以老師為主導，學生為主體，教師啟發學生思維，指明正確的方向，學生在學習過程中，不斷思考，改變錯誤觀念，形成正確思維，“心悅而服”。而接受式學習，是告訴學生什么是正確的，雖沒有從分析學生錯誤的過程中去得到正確的觀點，強硬地要學生接受正確結果，但許多前人成功的經驗是可貴的，是自身暫時所不可替代的。

探究注重“探”“納”“過”“透”；接受注重“講”“細”“果”“多”。兩者關系是不同角度的，教學中有機融合和滲透是提升教育教學效果的關鍵所在。