試論以課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

梁培君

摘 要：伴隨當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)，如何在中學(xué)階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的自學(xué)能力是擺在每一位教育工作者面前的重任。本文以課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)，探討其有效的培養(yǎng)促進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)探索

中學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂組織者與教學(xué)引導(dǎo)者，理應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試、不斷探究、開(kāi)拓發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程與方法上做到推陳出新。作為教育學(xué)者，必須及時(shí)反思教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好自身教育角色的全新定位。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)引導(dǎo)是教學(xué)大綱的制定初衷，也是學(xué)生理應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)技能，其首要條件是學(xué)生主體性的確立，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主人的重要性，而教師則弱化為教學(xué)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)擺脫課本局限，在日常素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效引導(dǎo)與培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良基礎(chǔ)。

1 搞好分層次教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的班級(jí)，不同層次的學(xué)生，他們的思想心理狀況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法，對(duì)教師的期望值各有不同。教師應(yīng)對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，及他們的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)有充分的了解，實(shí)行因材施教。

只有開(kāi)展各種以學(xué)生為主的語(yǔ)言活動(dòng)，才能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是分層教學(xué)。“分層教學(xué)”是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。

分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)其實(shí)是無(wú)層化的轉(zhuǎn)換。分層教學(xué)不是一蹴而就的，往往需要日常的點(diǎn)滴努力，我們以對(duì)話和課文學(xué)習(xí)為例，其最終目的是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言基礎(chǔ)一般的學(xué)生要適當(dāng)背誦課文，這是基于他們語(yǔ)言儲(chǔ)量較小，語(yǔ)感不強(qiáng)的現(xiàn)狀提出的客觀要求，所謂的背誦是反復(fù)朗讀的衍生，不停地練習(xí)直到熟練記憶，通過(guò)這一過(guò)程不斷增加語(yǔ)感，提高語(yǔ)言儲(chǔ)量。而對(duì)于基礎(chǔ)較好，語(yǔ)言儲(chǔ)存較為充足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須引導(dǎo)其做好語(yǔ)言材料的分類(lèi)歸納，并完成對(duì)課文的復(fù)述。作業(yè)分層也是分層教學(xué)的重要體現(xiàn)，基于課程教學(xué)目標(biāo)的差異，對(duì)應(yīng)的課程作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)出層次性，通過(guò)分層作業(yè)布置，讓學(xué)生在完成層次作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我拓展，獲得逐層提升。

2 提倡交際法教學(xué)

在提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交流表達(dá)能力的方式中，交際法最為直接有效。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教師為中心教學(xué)理念的顛覆，借助不斷的糾正來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

目前英語(yǔ)交際法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被逐漸熟知，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。作為一種服務(wù)教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方式，其實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的真正回歸，學(xué)生以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)生興趣引導(dǎo)及學(xué)習(xí)熱情培育方面發(fā)揮重要作用。

3 注重差異突出學(xué)生教學(xué)法

隨著英語(yǔ)教學(xué)研究的深入，更多成熟的教學(xué)理論問(wèn)世，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是教師的主導(dǎo)性活動(dòng)，更多的是學(xué)生主體地位的回歸。學(xué)生在真正的課堂參與中，自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情得到全面的調(diào)動(dòng)，在興趣的指引下，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師也借助學(xué)生的自我表達(dá)及時(shí)獲取教學(xué)反饋，以助于針對(duì)性教學(xué)的開(kāi)展，教師與課本不再是英語(yǔ)教學(xué)的核心。學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)生的個(gè)體差異得到關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更大的靈活性，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，更善于學(xué)習(xí)，最終達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)能力提升的教學(xué)目標(biāo)。在突出學(xué)生教學(xué)法的運(yùn)用中教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，注意增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，以班級(jí)或者小組或者個(gè)人為單位，盡可能多地運(yùn)用教學(xué)方式，讓學(xué)生在良好的師生互動(dòng)中得到培養(yǎng)鍛煉，也實(shí)現(xiàn)層次教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生在個(gè)性得到關(guān)注的前提下學(xué)習(xí)熱情高漲。

4 合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)估

除了上述提到的三種方式，提問(wèn)也是教師教學(xué)最為有效的方式，操作方便，可以貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而課堂提問(wèn)作為課堂師生互動(dòng)的方式之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生話題導(dǎo)入的策略之一。一方面教師面對(duì)的學(xué)生水平高低不同，對(duì)應(yīng)的提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)層次與梯度。另一方面教師要注意在提問(wèn)后給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，如果時(shí)間選取不當(dāng)往往使得提問(wèn)效果大打折扣。

此外教師還應(yīng)該做好對(duì)應(yīng)的提問(wèn)性反饋，總而言之就是借助課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其中在課堂研究中起重要作用的是課堂教學(xué)評(píng)估，借助教學(xué)評(píng)估可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)把控。其目的是實(shí)現(xiàn)全方位信息的反饋與提供，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。

教學(xué)評(píng)估的核心應(yīng)該定位于學(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)充分發(fā)揮鼓勵(lì)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與贊美中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。此外教師還應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)評(píng)估的結(jié)合研究，借助日常學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏離，從而做好教學(xué)策略的積極調(diào)整。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中考試是最常用的手段，而考試往往是期末或者期中考試，在學(xué)生興趣培養(yǎng)方面積極作用不大，教師應(yīng)加大對(duì)日常的關(guān)注，通過(guò)細(xì)心的引導(dǎo)與不斷的激勵(lì)，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下自覺(jué)學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題。

5 利用動(dòng)機(jī)倡導(dǎo)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要由內(nèi)部動(dòng)機(jī)決定，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)的來(lái)源就是學(xué)生個(gè)體，是基于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是主要?jiǎng)訖C(jī)，則外部動(dòng)機(jī)就是輔助動(dòng)機(jī)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)持久性上勝于外部動(dòng)機(jī)。

對(duì)于教學(xué)而言，必須做好內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的雙向調(diào)動(dòng)。在內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師方面要盡可能為學(xué)生提供豐富的課堂知識(shí)，給予學(xué)生愛(ài)的歸屬的需要等等，這些都是影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要因素。外部動(dòng)機(jī)方面主要是外部環(huán)境的營(yíng)造，既有社會(huì)的責(zé)任，也有學(xué)校的責(zé)任，更有家庭的責(zé)任，三者相互作用才能為學(xué)生提供良好的外部環(huán)境，奠定外部動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。

總之， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，必須在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)格要求自己，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，借助學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師通應(yīng)通過(guò)自身的努力探索，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；以自身的實(shí)踐使得學(xué)生積極嘗試科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上制定行之有效的課堂教學(xué)策略，此外教師還應(yīng)該注重師生關(guān)系的維護(hù)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造民主、自由、平等、充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。